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導(dǎo)讀

捕捉并利用幼兒感興趣的事物引發(fā)幼兒主動(dòng)、專注地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，已成為教師的共識(shí)。然而，如何辨別幼兒的興趣？教師認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題就是幼兒真正感興趣、想要探究的問(wèn)題嗎？我們特邀四川師范大學(xué)教授彭俊英結(jié)合案例來(lái)闡釋如何站在幼兒的立場(chǎng)規(guī)劃班級(jí)的課程活動(dòng)。

來(lái)自一線的困惑

陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)

晴朗的一天，我正帶著中班孩子進(jìn)行晨間談話，熙熙忽然指著窗外射進(jìn)來(lái)的一束陽(yáng)光說(shuō)：“老師，快看，有很多白色的小點(diǎn)點(diǎn)在飄，是什么呀？”她一邊說(shuō)一邊伸手去抓，抓了幾次都沒(méi)抓著，有一下她覺(jué)得已經(jīng)抓到了，但攤開(kāi)手看了又看，還是什么都沒(méi)有。這是怎么回事呢？熙熙的這一發(fā)現(xiàn)吸引了全班孩子的注意，孩子們紛紛站起來(lái)，走到熙熙的旁邊去看，也看到了空中飄著的小點(diǎn)點(diǎn)。他們也學(xué)著熙熙的樣子用手去抓，但誰(shuí)也沒(méi)抓到。他們又跑到活動(dòng)室的其他地方去找，找了一圈后，很多孩子說(shuō)：“老師，其他地方都沒(méi)有。”有的孩子說(shuō)：“我剛剛明明看見(jiàn)有很多，怎么一轉(zhuǎn)身就看不見(jiàn)了？”一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我抓到了，你看，這好像是我衣服上的毛。”我覺(jué)得孩子們的這些發(fā)現(xiàn)很有意思，便引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)：你們抓到的是什么？和剛剛看到的飄浮在空中的小點(diǎn)點(diǎn)是一樣的嗎？那些飄浮在空中的小點(diǎn)點(diǎn)又是什么？有什么辦法能抓住它們？熙熙想到了一個(gè)辦法，她說(shuō)：“用膠帶，我看到過(guò)媽媽用膠帶粘掉衣服上的毛。”于是，大家找來(lái)寬膠帶，迎著陽(yáng)光下飄浮著的小點(diǎn)點(diǎn)，想粘住它們。他們發(fā)現(xiàn)，好像真的能粘住一些小點(diǎn)點(diǎn)，但到底粘到了什么還是看不清楚。孩子們一時(shí)想不出辦法了。忽然，熙熙發(fā)現(xiàn)黑色的鋼琴上也有很多小點(diǎn)點(diǎn)，她開(kāi)心地說(shuō)：“你們快來(lái)看，這里也有！”有孩子伸手摸了一下，發(fā)現(xiàn)手指上沾了一點(diǎn)灰灰的東西。“這是什么呢？”我問(wèn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“我知道了，是灰塵。”其他孩子恍然大悟：“對(duì)，就是灰塵，是臟東西。”此后，孩子們似乎把這個(gè)話題放到一邊，不再想下去了。我一邊記錄一邊思考，覺(jué)得孩子們偶然發(fā)現(xiàn)的陽(yáng)光下能看到灰塵在空中飄浮的現(xiàn)象很有探究的價(jià)值，其中有很多有意思的問(wèn)題，比如，為什么空中飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)有時(shí)看得見(jiàn)、有時(shí)看不見(jiàn)？為什么小點(diǎn)點(diǎn)看得見(jiàn)卻抓不住？空中飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)和落在鋼琴上的小點(diǎn)點(diǎn)是同一種東西嗎，它們是哪里來(lái)的？等等。我要不要繼續(xù)引導(dǎo)他們探究，以引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)呢？

在教研活動(dòng)中，我提出了這一問(wèn)題，引發(fā)了大家熱烈的討論。同事們有不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，探究陽(yáng)光下飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)是很有價(jià)值的，由此切入既可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)光線的明暗對(duì)比、光的散射、小顆粒物體在空氣中的浮沉等科學(xué)現(xiàn)象，又可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和了解生活中無(wú)處不在的浮塵，思考浮塵對(duì)我們生活以及健康的影響，等等。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，在孩子發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光下飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)后，教師及時(shí)給予了回應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考，使孩子自己發(fā)現(xiàn)了這些小點(diǎn)點(diǎn)原來(lái)就是灰塵，孩子由此心滿意足。教師能進(jìn)行這樣的隨機(jī)教育已經(jīng)很好了，若要繼續(xù)引導(dǎo)孩子探究光和浮塵等問(wèn)題，涉及的因素太復(fù)雜，對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)太難了，況且，教師自認(rèn)為有價(jià)值的這些問(wèn)題不見(jiàn)得是孩子真正感興趣、想要探究的問(wèn)題，教師應(yīng)追隨孩子的腳步而不是牽著孩子的鼻子走。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)追隨孩子的腳步，但追隨不等于放棄引領(lǐng)，孩子發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光下飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)此產(chǎn)生了興趣，這樣的機(jī)會(huì)不可多得。教師應(yīng)把握契機(jī)，做合理的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，生成一系列探究活動(dòng)，支持孩子的深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

您對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么看的？如果是您，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？

 

專家解讀

論幼兒園課程規(guī)劃中的兒童意識(shí)

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，兒童研究作為幼兒園課程發(fā)展的基石，被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。本期話題“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”中的這位教師，就是一位對(duì)幼兒的行為很敏感的教師，她從幼兒的提問(wèn)察覺(jué)到幼兒對(duì)偶然發(fā)現(xiàn)的陽(yáng)光下飄浮著的小點(diǎn)點(diǎn)的興趣，并支持幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索：伸手抓小點(diǎn)點(diǎn)，用膠帶粘小點(diǎn)點(diǎn)，各處去找小點(diǎn)點(diǎn)，用手去摸落在鋼琴上的小點(diǎn)點(diǎn)……除了捕捉和追隨幼兒的興趣外，教師還對(duì)陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)做了分析，發(fā)現(xiàn)有很多值得幼兒探究的問(wèn)題：為什么空氣中飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)有時(shí)看得見(jiàn)、有時(shí)看不見(jiàn)？為什么小點(diǎn)點(diǎn)看得見(jiàn)卻抓不住？空氣中飄浮的小點(diǎn)點(diǎn)和落在鋼琴上的小點(diǎn)點(diǎn)是同一種東西嗎，它們是哪里來(lái)的？等等。但就在教師確認(rèn)幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)有探究的興趣，且這種興趣對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定價(jià)值時(shí)，幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的興趣卻似乎戛然而止。

在幼兒興趣萌發(fā)時(shí)，教師支持和鼓勵(lì)他們探索，在幼兒的興趣貌似消失時(shí)，教師該如何抉擇呢？應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)幼兒的探究走向深入，還是見(jiàn)好就收、適可而止呢？

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“幼兒為本”作為幼兒園教師的基本理念，要求教師“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。如果脫離具體情境來(lái)討論課程的生成原則，那么無(wú)論是“兒童主體”，還是“彈性計(jì)劃”“師幼共構(gòu)”等觀點(diǎn)，幼教工作者肯定都會(huì)一致認(rèn)同。但在復(fù)雜而具體的幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒的興趣起伏不定，活動(dòng)的價(jià)值千差萬(wàn)別，教師要如何站在兒童的立場(chǎng)上規(guī)劃班級(jí)的課程活動(dòng)呢？

一、辨別幼兒的興趣

興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某事或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是兒童學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。捕捉并利用幼兒感興趣的事物引發(fā)幼兒主動(dòng)、專注地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，已成為幼兒園教師的共識(shí)。

在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的案例中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，但在支持幼兒初步感知小點(diǎn)點(diǎn)是什么、有什么特點(diǎn)后，幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)似乎不再關(guān)注了。在這種情況下，教師首先要分析幼兒興趣消失的原因，由此來(lái)思考應(yīng)對(duì)策略。

幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的興趣為什么會(huì)消失呢？

一方面，幼兒已從對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索中獲得了初步的滿足。在幼兒提出有關(guān)小點(diǎn)點(diǎn)的疑問(wèn)后，他們?cè)诮處煹闹С趾凸膭?lì)下自發(fā)地進(jìn)行了粗淺的探索，他們用手去抓小點(diǎn)點(diǎn)，用膠帶去粘小點(diǎn)點(diǎn)，用手指去摸落在黑色鋼琴上的小點(diǎn)點(diǎn)，最后得出了陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)其實(shí)就是灰塵的結(jié)論。此時(shí)，幼兒最初的疑問(wèn)“小點(diǎn)點(diǎn)是什么”已得到了初步的解答。幼兒的好奇心得到一定的滿足之后，興趣自然就會(huì)降低。

另一方面，當(dāng)前幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索缺乏持續(xù)、深入下去的可能。從話題中的描述來(lái)看，幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的探索是突發(fā)的、臨時(shí)的，他們僅僅靠手以及膠帶之類容易獲取的工具進(jìn)行探索，這樣的探索難以深入。案例中幼兒興趣的降低，可能跟探索材料和工具單一、難以支持他們揭示更多問(wèn)題的答案有關(guān)。

如果幼兒對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)的興趣降低是由于疑問(wèn)已獲得初步解答以及探索材料和工具過(guò)于單一，那么教師需要做的是發(fā)掘值得深入探究的問(wèn)題以引發(fā)幼兒的興趣，并提供適宜而豐富的材料和工具（如手電筒、放大鏡、黑色的紙、白手套等）。觀察并尊重幼兒的興趣，在幼兒興趣下降時(shí)適當(dāng)?shù)氐却治鲇變号d趣轉(zhuǎn)變的原因，積極創(chuàng)造支持幼兒持續(xù)探究的條件，在確認(rèn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣消失的情況下結(jié)束當(dāng)前的活動(dòng)，可能就是教師在課程活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒興趣的基本做法。

美國(guó)教育家克伯屈在《教學(xué)方法原理》中將興趣分為“錯(cuò)誤的興趣”和“全力以赴的興趣”兩類。所謂“錯(cuò)誤的興趣”是指兒童那些一時(shí)興起的，僅僅貪圖好玩、無(wú)需付出任何努力的興趣；而“全力以赴的興趣”是指那些可以讓兒童一心撲在某一件事情上，愿意為之付出努力、克服困難的興趣。

在幼兒園中，不顧及幼兒興趣的課程活動(dòng)是不明智的，但教師追隨幼兒的興趣并不等同于贊同幼兒喜歡就去做、不喜歡就立刻放棄。在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”案例中，努力尋找能對(duì)幼兒的能力構(gòu)成一定挑戰(zhàn)的任務(wù)，支持幼兒體驗(yàn)克服困難所獲得的樂(lè)趣，可能是教師當(dāng)下更重要的任務(wù)。

二、聯(lián)系幼兒的日常生活

日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)與人相處，萌生對(duì)周遭人、事、物的關(guān)心與熱愛(ài)。幼兒在園習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅僅對(duì)其在園活動(dòng)有價(jià)值，對(duì)其理解真實(shí)的生活也應(yīng)該有積極的意義。當(dāng)幼兒在園學(xué)習(xí)的內(nèi)容在家庭、社區(qū)中也能夠看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、用得上，幼兒的園內(nèi)、園外生活才能夠相互連接，幼兒在園內(nèi)、園外獲得的經(jīng)驗(yàn)才能夠整體提升。無(wú)論成人樂(lè)意與否，陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)，即灰塵，都存在于我們生活的每一個(gè)角落，幼兒對(duì)灰塵的探索是連通其園內(nèi)和園外經(jīng)驗(yàn)的。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，應(yīng)弄清這些后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”。〔1〕新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的銜接，是成功教學(xué)的訣竅。正因?yàn)榛覊m像空氣一樣無(wú)所不在，所以幼兒在生活中就積累了一些對(duì)灰塵的了解，包括他們提到大人指著灰塵說(shuō)那是臟東西，發(fā)現(xiàn)過(guò)一些家具、日用品表面覆有灰塵，看到過(guò)大人用膠帶去除粘在衣物上的毛絮，等等。有意義的教學(xué)便是以幼兒這些零散、粗淺的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)新的探索活動(dòng)對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和拓展的過(guò)程。

在規(guī)劃課程時(shí)，分析活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的日常生活是否有聯(lián)系，是教師判斷是否要開(kāi)展某一活動(dòng)的重要參考，而了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是教師決定活動(dòng)從哪些方面進(jìn)行的重要依據(jù)。

三、分析活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值

活動(dòng)對(duì)幼兒有沒(méi)有價(jià)值、有什么價(jià)值是活動(dòng)預(yù)設(shè)階段教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)價(jià)值的分析是教師擬定活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的指南。教師根據(jù)觀察到的幼兒的興趣而生成的活動(dòng)，其價(jià)值需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容本身、幼兒的發(fā)展需要以及周邊可獲得的資源，綜合地進(jìn)行考量。

從幼兒對(duì)陽(yáng)光下小點(diǎn)點(diǎn)的興趣出發(fā)，教師規(guī)劃的課程活動(dòng)可以有兩種不同的取向。一種從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，指向兒童在知識(shí)的寬度和深度上的提升；一種以兒童為起點(diǎn)，指向兒童對(duì)真實(shí)生活的適應(yīng)。

以學(xué)科知識(shí)的獲得作為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)在我國(guó)幼兒園教育教學(xué)中由來(lái)已久。在這種思路下，知識(shí)的獲得是課程規(guī)劃的起點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)就是將系統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到具體的情境中，讓幼兒通過(guò)操作化的方式來(lái)理解知識(shí)。以圍繞樹(shù)的主題活動(dòng)為例，教師可能會(huì)按照樹(shù)的知識(shí)體系來(lái)規(guī)劃活動(dòng)，比如認(rèn)識(shí)和了解樹(shù)的種類、功能、構(gòu)成（樹(shù)干、樹(shù)葉、花、果實(shí)）等。

課程活動(dòng)如果以增進(jìn)兒童對(duì)生活的適應(yīng)為目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，活動(dòng)的開(kāi)展以滿足和回應(yīng)幼兒的生活需求為線索。同樣以圍繞樹(shù)的活動(dòng)為例，教師可以讓幼兒先在幼兒園找自己熟悉或喜歡的樹(shù)朋友，用繪畫(huà)、符號(hào)等把自己的樹(shù)朋友表征出來(lái)，與同伴一起研究如何知道不同的樹(shù)分別叫什么，以樹(shù)上結(jié)的果子能否食用等將幼兒園里的樹(shù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)，等等。雖然在這個(gè)過(guò)程中幼兒也能夠獲得關(guān)于樹(shù)的外形、種類等方面的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)的獲得不是按照知識(shí)的邏輯來(lái)安排的，是附屬于幼兒對(duì)周圍環(huán)境中樹(shù)的探尋過(guò)程之中的。幼兒在這個(gè)過(guò)程中獲得的知識(shí)可能是不成體系的，它們隸屬幼兒生活的需要，存在于幼兒可感知的生活環(huán)境之中。

以學(xué)科知識(shí)的獲得和以增進(jìn)兒童對(duì)生活的適應(yīng)為目標(biāo)，這兩種思路下課程規(guī)劃的路徑是截然不同的。

就“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的案例來(lái)說(shuō)，如果從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，教師可以從灰塵的來(lái)源、灰塵在空氣中的浮沉、灰塵對(duì)陽(yáng)光的反射、灰塵吸濕的特性、灰塵與天氣的關(guān)系、灰塵對(duì)人體健康的影響等方面來(lái)規(guī)劃活動(dòng)。而如果從兒童的生活適應(yīng)出發(fā)，活動(dòng)就需要回應(yīng)灰塵從哪里來(lái)、在哪里可以找到灰塵、如何應(yīng)對(duì)生活中無(wú)處不在的灰塵等幼兒感興趣或生活中無(wú)法回避的話題。

從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，教師更容易關(guān)注灰塵的特性、功能等概括性較強(qiáng)的內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)往往會(huì)以趣味性為“糖衣”來(lái)包裹知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，比如，通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片讓幼兒了解灰塵的含義、種類和形態(tài)等；而從兒童的生活適應(yīng)來(lái)思考，活動(dòng)的學(xué)科特性偏弱，知識(shí)的獲得是融于生活事件之中的。比如，從幼兒的興趣出發(fā)開(kāi)展“哪里可以找到小點(diǎn)點(diǎn)”的活動(dòng)，幼兒通過(guò)在活動(dòng)室內(nèi)外觀察、記錄和討論，最后得出諸如“黑色的東西上容易發(fā)現(xiàn)小點(diǎn)點(diǎn)”“平時(shí)不打掃的地方容易發(fā)現(xiàn)小點(diǎn)點(diǎn)”這樣的結(jié)論。這樣的認(rèn)識(shí)只是幼兒對(duì)生活環(huán)境的初步發(fā)現(xiàn)，與抽象的、概念化的科學(xué)事實(shí)是不同的。

幼兒園教育的生活化，并不只是強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于生活，更為重要的是活動(dòng)的目的要指向兒童對(duì)生活的適應(yīng)。關(guān)注兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累而不是當(dāng)下的生活需要，實(shí)際上是將兒童的學(xué)習(xí)視作是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備。站在這樣的立場(chǎng)上，成人就容易從自身的權(quán)力、經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任來(lái)做課程規(guī)劃，而忽略兒童的特點(diǎn)和需要。

從理想的角度來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)要從參與生活開(kāi)始，以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活為目的。幼兒園的教育中最重要的事情是讓兒童適應(yīng)當(dāng)前的生活，讓兒童在生活之中，通過(guò)生活和為了生活而學(xué)習(xí)。優(yōu)先考慮兒童對(duì)當(dāng)前生活的適應(yīng)而非學(xué)科知識(shí)的獲得，是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特性，也是幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要轉(zhuǎn)向。

四、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。教師在預(yù)設(shè)課程活動(dòng)時(shí)，需要將那些幼兒無(wú)法通過(guò)直接行動(dòng)的方式來(lái)感知、體驗(yàn)和操作的內(nèi)容從課程重點(diǎn)中剝離。畢竟，那些只能通過(guò)教師講解、視頻告知的內(nèi)容難以促進(jìn)幼兒有意義理解的發(fā)生和探究精神的萌發(fā)。

在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”活動(dòng)中，尋找小點(diǎn)點(diǎn)、觀察小點(diǎn)點(diǎn)、清除小點(diǎn)點(diǎn)等都是幼兒可以通過(guò)直接的行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，而諸如灰塵的沉浮、光的散射等內(nèi)容，除非教師能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)換為幼兒能通過(guò)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式來(lái)感知和體驗(yàn)的內(nèi)容，否則這些不符合低齡兒童學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容就應(yīng)被排除在外。

在幼兒園課程活動(dòng)中，幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)是主體，間接經(jīng)驗(yàn)是輔助。幼兒通過(guò)閱讀、訪問(wèn)“專家”、觀看視頻等方式可以獲得有關(guān)灰塵的來(lái)源、灰塵對(duì)人體健康的影響等間接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)，需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是它在整個(gè)課程活動(dòng)中所占的比例不能太高，二是幼兒獲得這些間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（比如查詢資料、討論、記錄、閱讀等）比獲得的知識(shí)本身更有意義。

我國(guó)的幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)在新中國(guó)成立以后的四五十年里，一直是以學(xué)科知識(shí)為核心的。在一定程度上，從學(xué)科知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)已成為幼兒園教師的一種慣性或“潛意識(shí)”。幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)科中心范式向兒童中心范式的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)雖然艱難、緩慢但也絕不可能回頭的過(guò)程。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，幼兒園課程改革就風(fēng)起云涌，從未停歇，但如何以兒童為本位發(fā)展出適宜的課程對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)仍是挑戰(zhàn)。

在課程規(guī)劃中具有兒童意識(shí)，將兒童放置在課程發(fā)展的中心，反復(fù)推敲兒童的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及活動(dòng)對(duì)兒童適應(yīng)生活的發(fā)展價(jià)值，是課程規(guī)劃中無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)的問(wèn)題。

在“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的話題中，站在兒童的立場(chǎng)，教師需要理性對(duì)待幼兒的興趣，在確認(rèn)小點(diǎn)點(diǎn)與幼兒的日常生活有聯(lián)系的前提下，了解幼兒與小點(diǎn)點(diǎn)有關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒解決生活中的問(wèn)題和滿足幼兒的生活需要為主要目的，規(guī)劃課程活動(dòng)。在課程的預(yù)設(shè)中，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容要以那些能夠讓幼兒通過(guò)自己的直接行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的為主。

當(dāng)然，以上我們只討論了課程的預(yù)設(shè)。課程的預(yù)設(shè)和生成是課程建設(shè)過(guò)程中相輔相成的兩個(gè)方面。無(wú)論教師預(yù)先制訂的計(jì)劃有多完美，教師在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)師幼互動(dòng)的情況做出靈活的調(diào)整都是必需的。正如《生成課程》一書(shū)中所強(qiáng)調(diào)的，“生成課程是一個(gè)持續(xù)的修訂過(guò)程，是對(duì)實(shí)際發(fā)生的事件的實(shí)事求是的呼應(yīng)”“好的教師制訂計(jì)劃，但又放得下”。〔2〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕萊斯利·P·斯特弗,杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義〔M〕.高文,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:272.

〔2〕伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程〔M〕.周欣,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:21.

 

附：來(lái)自一線的精彩觀點(diǎn)

 

將科學(xué)探究建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之上

幼兒對(duì)“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的探究源自對(duì)生活中浮塵現(xiàn)象的觀察，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出了自己感興趣的問(wèn)題。案例中，教師敏銳地捕捉并記錄了幼兒的疑問(wèn)及探究過(guò)程。教研活動(dòng)中，教師們對(duì)案例有不同的分析與判斷，并表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，三種觀點(diǎn)似各有各的道理。我認(rèn)為，教師要從具體教育情境出發(fā)思考如何追隨并保持幼兒的興趣，組織適合幼兒年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的活動(dòng)，既不拔高也不忽略，從而不斷激發(fā)幼兒探究的積極性。

一、保持幼兒持續(xù)探究的愿望

案例中，在觀察到幼兒對(duì)空氣中飄浮的灰塵表現(xiàn)出好奇后，教師用提問(wèn)的方式支持和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作等去尋找答案。后來(lái)，幼兒認(rèn)為答案找到了，陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)就是灰塵，他們的好奇心得到了滿足，這個(gè)話題自然被撂在一邊。而在教師眼中，幼兒對(duì)這樣一個(gè)有意義的問(wèn)題的探究戛然而止似乎有些可惜，因?yàn)榻處熣J(rèn)為它既可以與探究光現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，也可以與探究灰塵的特性有所關(guān)聯(lián)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師可“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題”。在案例中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣有所消退時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒試著用言語(yǔ)等方式將自己的探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與大家分享，在此過(guò)程中，教師可適時(shí)追問(wèn)：“陽(yáng)光射進(jìn)來(lái)時(shí)，我們可以看見(jiàn)灰塵飄浮在空氣中，那么其他時(shí)候我們看不見(jiàn)灰塵，灰塵在不在呢？”“灰塵飄浮在空氣中，我們呼吸時(shí)會(huì)把它們吸進(jìn)鼻子里嗎？會(huì)生病嗎？”教師可鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法。教師提出的這些問(wèn)題與幼兒的生活息息相關(guān)，也許能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

二、將科學(xué)探究與幼兒的生活聯(lián)系在一起

光的散射、小顆粒物體在空氣中的浮沉等現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)，是學(xué)齡前兒童必須掌握的嗎？對(duì)此，教師需要一抓到機(jī)會(huì)就立刻引導(dǎo)孩子去探究和學(xué)習(xí)，唯恐錯(cuò)過(guò)嗎？顯然不是。教師在日常生活中可以有很多機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒不斷去發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的有意思的現(xiàn)象，比如，飄浮的灰塵在昏暗的室內(nèi)看不見(jiàn)，在戶外明媚的陽(yáng)光下也看不見(jiàn)，唯有在陽(yáng)光射入昏暗的室內(nèi)時(shí)才容易看見(jiàn)；在昏暗的環(huán)境中，打開(kāi)手電筒，在手電筒的光束里也可以看見(jiàn)飄浮著的灰塵；在蒙蒙細(xì)雨中，路燈、車燈的光束能幫我們看見(jiàn)雨滴；在有霧霾的日子里，我們雖然看不見(jiàn)那些PM2.5小顆粒，但我們能發(fā)現(xiàn)天看起來(lái)灰蒙蒙的，通過(guò)公布的空氣質(zhì)量指數(shù)也能了解到它們遍布在空氣中……幼兒尚理解不了這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，教師也確實(shí)無(wú)法幫助幼兒真正理解，但幼兒通過(guò)對(duì)這些生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的觀察、了解，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)中遇到“光的散射”等科學(xué)概念時(shí)，便很容易理解和掌握了。

教師要將科學(xué)與幼兒的生活聯(lián)系在一起。比如，引導(dǎo)幼兒了解平時(shí)不容易看見(jiàn)的灰塵其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻存在于我們周圍，這樣他們也許更能理解為什么霧霾天要戴口罩，在這次面對(duì)新冠肺炎疫情時(shí)，也更容易理解為什么戴口罩可以防止病毒通過(guò)飛沫傳播。又如，幼兒意識(shí)到了灰塵的存在，教師便能引導(dǎo)幼兒更為自覺(jué)地保持活動(dòng)室的整潔和衛(wèi)生，減少灰塵。在幼兒階段，開(kāi)展這樣的生活教育顯然比強(qiáng)求幼兒去理解科學(xué)知識(shí)和原理甚至不惜灌輸要有價(jià)值得多。

 

江蘇無(wú)錫市立人幼兒園 童倩

 

發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣

在幼兒發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光下飄浮著的小點(diǎn)點(diǎn)后，教師給予他們及時(shí)的回應(yīng)、啟發(fā)和引導(dǎo)，幼兒最后知道了這些小點(diǎn)點(diǎn)就是生活中常見(jiàn)的灰塵，但同時(shí)似乎也沒(méi)有表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的繼續(xù)探究的愿望。就此，我認(rèn)為，教師未必要強(qiáng)求他們開(kāi)展進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。

善于捕捉一日生活中的教育契機(jī)是幼兒園教師必須具備的能力，但這并不意味著教師一定要抓住一切時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)專門(mén)的、系列的活動(dòng)。事實(shí)上，我們常常將幼兒當(dāng)作需要被教育的人，希望他們從我們?cè)O(shè)計(jì)好的課程里獲取我們希望他們擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。于是，我們一發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一事物和現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，便根據(jù)我們自己的判斷和期待，預(yù)設(shè)知識(shí)框架、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和內(nèi)容等，卻忽略了幼兒真正的需要，無(wú)視幼兒真正的興趣所在。

不可否認(rèn)，這一切源于我們作為教師的責(zé)任感和使命感。然而事實(shí)證明，這有時(shí)是我們的一廂情愿，被動(dòng)接受活動(dòng)安排的幼兒會(huì)表現(xiàn)出一臉茫然、心不在焉或游離于活動(dòng)之外。有的教師說(shuō)：“我的主題網(wǎng)絡(luò)圖是和幼兒一起構(gòu)建的，這些探究問(wèn)題都是幼兒自己提出的。”但事實(shí)上，幼兒的很多問(wèn)題都是在教師不停地追問(wèn)“還有呢”之下經(jīng)由天馬行空般的想象而提出的，甚至是在教師的“循循善誘”下順著教師的意思提出的，未必是幼兒真正感到好奇的問(wèn)題。

因此，我建議案例中的教師暫且壓制內(nèi)心的沖動(dòng)，慢下來(lái)，做進(jìn)一步的觀察和分析，并適時(shí)地呼應(yīng)幼兒的需求。我們不能一看到幼兒為觀察到“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”而興奮，就頭腦一熱，預(yù)設(shè)各種各樣我們認(rèn)為有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容，這樣做有可能偏離幼兒真正的興趣點(diǎn)，甚至可能澆滅幼兒主動(dòng)探究的熱情。教師不如放慢腳步，多給幼兒一點(diǎn)時(shí)間，耐心地觀察和聆聽(tīng)，了解幼兒內(nèi)心真正的想法和需求以及他們的已有經(jīng)驗(yàn)。要是幼兒對(duì)進(jìn)一步探究“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”有興趣、有想法、有行動(dòng)，教師再根據(jù)他們的興趣、想法、行動(dòng)，設(shè)計(jì)一些符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)、給予適宜的支持和引導(dǎo)也不遲；反之，教師無(wú)須急于繼續(xù)設(shè)計(jì)進(jìn)一步的探究活動(dòng)，要知道，只要我們有心支持、適時(shí)引導(dǎo)，生活中幼兒還有很多機(jī)會(huì)觀察到類似的現(xiàn)象，也許等他們的經(jīng)驗(yàn)積累到了一定程度，他們又會(huì)重新產(chǎn)生探究的興趣。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。浮塵現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)艱深難懂，他們難以通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)探究。既然這樣，這些知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)重要嗎？我們?cè)诮M織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)容易傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，從而使探究活動(dòng)形式化，幼兒最終是通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)資源、教師和家長(zhǎng)的講解“獲得”所謂的知識(shí)的。

基于以上分析，在判斷是否要進(jìn)一步生成系列探究活動(dòng)時(shí)，我們不宜把自己的想法、意愿強(qiáng)加給幼兒。我們要相信幼兒是有想法、有能力的個(gè)體，不要試圖用各種框架去干預(yù)、制約他們，而要平等地與他們對(duì)話，對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的興趣和需要做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

福建寧德市機(jī)關(guān)幼兒園 甘小麗

 

考慮幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式

生活中時(shí)時(shí)處處有教育機(jī)會(huì)，真正源于幼兒生活的活動(dòng)，能夠給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)。每一位教師都應(yīng)確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思自己的教育觀念和行為，緊跟幼兒的腳步，走進(jìn)幼兒內(nèi)心，從而引導(dǎo)、支持幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一日生活中的隨機(jī)教育要求教師具有專業(yè)敏感性，能從幼兒的行為中捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)適宜地回應(yīng)，接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，并拋還給幼兒。案例中，教師能隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉到幼兒對(duì)“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”的興趣，然后拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考并調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)以自己的方式探索、發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)非常值得肯定。

在幼兒有了一定程度的發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)出興趣消退時(shí)，教師要不要繼續(xù)引導(dǎo)他們探究呢？在我看來(lái)，應(yīng)結(jié)合三方面因素來(lái)考慮。

第一，幼兒有沒(méi)有表現(xiàn)出繼續(xù)探究的興趣和需要。

識(shí)別幼兒的興趣和需要是教師開(kāi)展下一步工作的依據(jù)。想了解幼兒有沒(méi)有興趣繼續(xù)探究，教師就要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言、行為，關(guān)注他們提出的問(wèn)題。教師可以提供一些相關(guān)的繪本讓幼兒閱讀，或在班里的科學(xué)探索區(qū)投放手電筒、放大鏡、深色的容易吸附灰塵顆粒的布等材料，觀察幼兒是否感興趣。

第二，幼兒感興趣的內(nèi)容是否有深入探究的價(jià)值。

周圍世界很多事物、現(xiàn)象都會(huì)引發(fā)幼兒的好奇心，但并不是所有幼兒感興趣的內(nèi)容都有進(jìn)一步探究的價(jià)值。教師在保護(hù)幼兒好奇心的同時(shí)，還需要學(xué)會(huì)甄別，做出價(jià)值判斷，有所取舍。案例中，“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”就像舞動(dòng)著的小精靈，引發(fā)了幼兒的興趣。他們可能不僅僅滿足于知道那些小點(diǎn)點(diǎn)就是灰塵，內(nèi)在發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力會(huì)促使他們?nèi)ミM(jìn)一步探究這一現(xiàn)象。

教師可以與幼兒展開(kāi)充分的討論，以網(wǎng)絡(luò)圖的形式梳理出幼兒的各種問(wèn)題，判斷它們的價(jià)值。有時(shí)候，教師很容易依據(jù)對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣的幼兒人數(shù)多少來(lái)判斷是否繼續(xù)支持幼兒探究，事實(shí)上，以幼兒為主體組織開(kāi)展的活動(dòng)并不要求全班幼兒統(tǒng)一步調(diào)、整齊劃一地參與，幼兒可以有不同的興趣點(diǎn)，教師可支持有同樣興趣的幼兒組成小組，合作探究。

第三，要考慮經(jīng)驗(yàn)的支持性和探究的可行性。

案例中，教師覺(jué)得孩子們偶然發(fā)現(xiàn)的陽(yáng)光下能看到灰塵在空氣中飄浮的現(xiàn)象很有探究的價(jià)值，并且其中有很多有意思的問(wèn)題。但事實(shí)上，教師要考慮本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此對(duì)這些問(wèn)題加以篩選。比如，在光線不太充足的室內(nèi)，陽(yáng)光從室外射入，能讓我們看到飄浮的灰塵，但在室外光線充足的地方卻看不到，探究這種現(xiàn)象是什么原因造成的，超越了幼兒的能力，可以舍去。而空氣中的灰塵是從哪里來(lái)的，如何減少灰塵、防止灰塵對(duì)健康造成危害等問(wèn)題，則是從生活中來(lái)的，對(duì)這類問(wèn)題的探究也可以幫助我們解決生活中的具體問(wèn)題，對(duì)此，教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式尋求解答。

如果活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒所喜歡和感興趣的，幼兒將表現(xiàn)出難以想象的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幼兒的潛能會(huì)得到真正的發(fā)掘。因此，在尊重幼兒主體性的同時(shí)，教師也應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在正確的兒童觀、教育觀、課程觀的指引下，分析和判斷活動(dòng)的價(jià)值和定位，給予幼兒適宜的引導(dǎo)和支持，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣和能力。

 

河北石家莊市第二幼兒園 谷紅巖

 

隨機(jī)，不隨意

案例“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”其實(shí)是教師對(duì)“要不要開(kāi)展隨機(jī)教育”“怎么開(kāi)展隨機(jī)教育”的思考。

幼兒在園的一日生活與學(xué)習(xí)是由教師預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成兩種活動(dòng)交織而成的。預(yù)設(shè)與生成形成互補(bǔ)，共同在幼兒園一日生活中發(fā)揮著重要的作用。教師們?cè)凇耙蝗丈罱哉n程”理念的影響下，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到生活中隨機(jī)生成的活動(dòng)的價(jià)值。然而，隨機(jī)并不是隨意。對(duì)于隨機(jī)發(fā)生在幼兒園一日生活中的事件，就一定需要追蹤挖掘，就一定要深入研究，就一定要讓每個(gè)幼兒深度參與和體驗(yàn)？顯然不是。

幼兒園的課程是建立在幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。隨機(jī)教育的內(nèi)容若大大超越幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，脫離幼兒的生活體驗(yàn)，教師即使花大力氣設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，幼兒也只會(huì)一知半解，無(wú)法產(chǎn)生共鳴，甚至可能因此失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，判斷是否要開(kāi)展隨機(jī)教育，要看隨機(jī)事件與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活之間的距離，若其與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活相距甚遠(yuǎn)，那這樣的隨機(jī)教育內(nèi)容就應(yīng)該被舍棄。是否開(kāi)展隨機(jī)教育，還要基于幼兒的興趣來(lái)考量。幼兒的年齡特點(diǎn)即表現(xiàn)為對(duì)身邊的事物感興趣，樂(lè)于探索。然而幼兒的興趣非常廣泛，如同一個(gè)個(gè)飄浮在空中的泡泡，有些會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要做一個(gè)觀察者，去了解幼兒真正的興趣所在。如果隨機(jī)事件反復(fù)表現(xiàn)出幼兒的同一種興趣取向，那這一隨機(jī)事件可能指向幼兒真正感興趣的事物，教師就要把握住契機(jī)，開(kāi)展隨機(jī)教育。興趣是最好的老師，當(dāng)幼兒真正感興趣時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官積極探究，即便遇到困難也會(huì)通過(guò)多種方式嘗試解決，從而建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

隨機(jī)教育的開(kāi)展要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。教師發(fā)現(xiàn)了生活中的教育契機(jī)，首先要思考是否有價(jià)值，其次要思考的是教育開(kāi)展的形式。幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中發(fā)生的，不用刻意放到集體教學(xué)活動(dòng)中，教育的痕跡越淡，幼兒學(xué)習(xí)的自主性越強(qiáng)。另外，隨機(jī)教育的面可以大到涉及全班，也可以小到只涉及個(gè)別人，應(yīng)視幼兒的興趣和需要而定。

隨機(jī)，不隨意。越是自然而然發(fā)生的教育，越是需要教師花心思去研究，結(jié)合教育內(nèi)容和幼兒的實(shí)際，探求合適的教育時(shí)機(jī)、教育方法。

江蘇南京市百家湖幼兒園 許璐

把幼兒的健康放在首位

在幼兒探究浮塵的活動(dòng)中，特別要注意的一點(diǎn)是，要警惕浮塵對(duì)幼兒健康可能造成的危害，不可為了方便幼兒直接觀察浮塵而刻意拍打墊子、毯子等或通過(guò)掃地?fù)P起塵土，以免幼兒從口鼻吸入浮塵。要把幼兒的身體健康放在首位考慮。即便不是刻意去揚(yáng)塵，在幼兒探究浮塵時(shí)，教師也要細(xì)致周到地提醒并幫助幼兒做好防護(hù)措施，這其實(shí)也是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓幼兒了解到浮塵可能對(duì)我們的生活和身體健康產(chǎn)生不良影響以及如何防范和規(guī)避這種影響。

浙江杭州市濱江區(qū)新天地幼兒園 郝玲

 

順應(yīng)興趣 多元表達(dá)

中班幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)了“陽(yáng)光下的小點(diǎn)點(diǎn)”現(xiàn)象，并產(chǎn)生興趣、自發(fā)地探究，作為教師，我們不要過(guò)多地關(guān)注幼兒從中可以獲得多少科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注幼兒想要知道什么，他們有怎樣的經(jīng)驗(yàn)，是如何思考的，能通過(guò)什么方式探究和解決問(wèn)題。教師要具有兒童視角，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用多元的方式積極表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，比如，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)小而輕的浮塵在空氣中飄浮的狀態(tài)，用繪畫(huà)的方式記錄和表現(xiàn)他們觀察到的浮塵現(xiàn)象，等等。

浙江杭州市西湖區(qū)自在城幼兒園 陳歡

⊙本文圖片來(lái)源于江蘇太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心偉陽(yáng)幼兒園；文章原載于《幼兒教育·教育教學(xué)》2020年第6期；歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)后臺(tái)輸入“授權(quán)”。

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門(mén)的各類企業(yè)。

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文章來(lái)源：幼兒教育報(bào)，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。