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導讀：

讓兒童探索自己所生活的城市是幼兒園課程中常見的主題，這樣的活動對于兒童究竟有怎樣的意義？我們希望通過帶領兒童探索城市達到怎樣的目的？如何設計此類活動才能更好地實現其價值？來自瑞吉歐教育實踐的兩個案例為我們利用社區資源開展課程帶來了啟示：成人不應僅僅把兒童探索城市的目的定位在“走出去”拓展經驗，而應把兒童視作有獨特思想、有能力為城市作出貢獻的“主角”。成人需要真正意識到“兒童當下就是公民”，為兒童創造各種感知、體驗的體會，促進兒童建立對自己所生活的城市的歸屬感和責任感。 

近年來，幼教工作者越來越關注對社區資源的利用，帶領兒童“走出去”，使教育不再局限于“圍墻之內”。兒童探索自己所生活的城市成為幼兒園課程中常見的主題，很多幼兒園都開展過相關的活動，比如，教師帶著兒童前往附近的公園游玩，去博物館、消防局等地參觀，或體驗乘坐公共交通工具、購物等。然而，隨著這樣的活動逐漸成為一種常規操作，有的教師卻忘了“走出去”究竟為了什么，有的活動就變成“為了走出去”而走出去。此外，一些幼兒園在開展相關活動時也遇到了組織能力有限、資源整合困難等瓶頸。

這些問題提醒我們重新思考：除了出游的欣喜之外，探索自己所生活的城市對于兒童究竟有怎樣的意義？作為教育者，我們希望通過帶領兒童探索城市達到怎樣的目的？我們又該如何設計此類活動以更好地實現其價值呢？

意大利瑞吉歐的教育工作者對于開展兒童探索城市的活動（本文的兩個案例均是在城市中開展的，因此文中均采用了“探索城市”這一表述，但本文介紹的經驗同樣適用于鄉村）具有豐富的經驗，并對上述問題有著獨特的思考。瑞吉歐的教育實踐中最為重要的一個理念就是“兒童是主角”（children as protagonists）。基于此，在看待兒童與其生活的城市之間的關系時，瑞吉歐的教育工作者所抱持的觀點是“兒童不是未來的公民，他們此時此刻就是公民”〔1〕。

這里的“公民”指的不單是法律層面的概念，更多的是對兒童身份的一種認定：在城市生活中，兒童應和成人一樣真正被當作“公民”或“市民”看待，他們每個人都是生活在城市中的活生生的、有著自己的思想和情感的個體，他們對于自己所生活的城市有著獨特的認知和情感。基于這樣一種認識，兒童探索城市的行為就不應僅僅被視作是“走出去”拓展經驗，而應被視作是城市的主人從認知和情感的角度在體驗和理解這座城市，并在此過程中形成市民意識，建構市民身份。

在瑞吉歐·艾米利亞這座意大利小城，城市不僅是個人生活的地方，更是所有市民共同參與公共生活的場所。那里的人們將兒童與成人一樣視為真正的市民，并希望通過早期的教育培養兒童的市民意識，幫助兒童形成對城市的歸屬感和責任感。

基于這樣的觀念，瑞吉歐的教育工作者在開展兒童探索城市的活動時就不僅僅是將城市視為一個等待著被發掘、被利用的資源庫了。不同于將城市視作由一系列建筑、風景、交通工具等組合而成的靜態的物理空間，瑞吉歐的教育工作者認為城市是由生活在那里的所有市民——包括年幼的兒童——共同構建的承載著所有市民的經歷和情感的有機體，城市中的各個部分相互聯系、相互影響，其中那些“看不見、摸不著”的關系恰恰是最為核心的構成元素，包括人與人之間的關系、人與城市之間的關系，因此每座城市都是獨一無二的。

瑞吉歐的教育工作者認為，探索城市是兒童建構市民身份的重要途徑，兒童不是只能依賴成人保護并滿足需求的弱者，而是有能力的市民，兒童能夠以自己獨特的方式發現城市、理解城市、建設城市。幾十年來，瑞吉歐的幼兒園開展了許多類型的兒童探索城市的項目，并且通過教學紀錄的形式與公眾分享項目開展的過程，比如“獅子的肖像”“除了螞蟻，什么東西都有影子”都是其中非常經典的項目。美國等國家的教育工作者也受其啟發，開展了一系列兒童探索城市的活動，可以說成果頗豐。

強調兒童公民意識（本文中“市民意識” “公民意識”同指“civic awareness”，上下文因語境不同而選擇了不同的表述方式）的形成，這一理念看似超前，實際上非常契合當下形勢。放眼望去，在全球范圍內，我們面臨很多棘手的問題，如氣候變化、自然災害、疫情、國際關系緊張等問題；在微觀層面，我們也面臨著高壓力、人際關系的淡漠、媒體文化對生活的影響等各種問題。這些全球性的社會問題并不會隨著時間的推移而自行消解，這就意味著今天的兒童在他們未來的成人生活中必將面臨更加復雜多變的局面。如果我們今天的教育不能從小培養兒童的公民意識，培養兒童對周邊人和事的關注和關懷以及參與公共事務的意愿，就難以幫助他們在未來應對各種挑戰。

瑞吉歐的教育工作者為我們提供了一種對于兒童與城市之間關系的新的理解和想象，而他們的實踐也向我們展現了將理想變為現實的可能途徑。在本文中，我們將分享兩個案例：一個來自意大利瑞吉歐，另一個來自美國波士頓。我們不僅可以看到瑞吉歐的本土實踐，還可以看到美國同行如何借鑒瑞吉歐的理念并將其有機地融入到自己的本土實踐中，從而思考可以如何汲取兩國的經驗，將其運用到我國的教育實踐中。

▌來自瑞吉歐的案例——“鳥的樂園”

“鳥的樂園”（The Amusement Park for Birds）是瑞吉歐·艾米利亞市小木屋（La Villetta）市立幼兒園在1992年上半年開展的一個項目。該幼兒園一直與幼兒家庭及周邊社區保持密切的合作。在開展這個項目之前，幼兒家長曾在幼兒園的花園里建了一個小池塘，還和孩子們一起為鳥兒們搭建了鳥窩。一段時間后，池塘和鳥窩都有些破舊了，他們便打算做些修繕。考慮到孩子們非常喜歡鳥兒們，而且對水的流動現象很感興趣，很可能愿意和大人們一起參與修繕工作，勞瑞茲·馬拉古奇（Loris Malaguzzi）等教育專家和小木屋幼兒園的教師們便打算把握這一教育契機。

教師先和對這項工作感興趣的十幾個孩子一起回顧了過去一年里他們一起為鳥兒們做過的事，包括為它們搭建屋子、浴盆以及給它們提供食物。然后，孩子們便自然而然地討論到怎樣改造花園的環境才能令鳥兒們更加喜歡。

有個孩子提出了為鳥兒們建造一座樂園的想法，這個想法得到了孩子們的一致認可。就這樣，修繕池塘和鳥窩的項目便自然地延伸到了“建造鳥的樂園”主題上。孩子們開始討論樂園的藍圖，他們提到要修繕池塘的管道以保證其水質，要在草坪上建一座噴泉和一架水車供鳥兒們飲水和玩耍，要為鳥兒們建新的家、新的梯子，等等。

接著，孩子們來到幼兒園的藝術工作室，用繪畫的形式表征他們所設想的鳥的樂園所需要的各種設施。孩子們畫了鳥窩，畫了噴泉和水車，畫了為年老的鳥兒設計的連接地面和鳥窩的電梯等，還畫了在那里生活的鳥兒和其他小動物。

教育專家和教師一起分析和討論了孩子們在活動中產生的各種興趣和想法后，決定重點關注孩子們對噴泉的探究，一方面是因為孩子們在活動過程中表現出對噴泉的構造及其中水的流動和循環非常感興趣，另一方面是因為瑞吉歐的城市中很多地方都有噴泉。所以，開展關于噴泉的探究活動或許是一個能將兒童與這座城市很好地聯結在一起的機會。于是，教師決定帶孩子們前往城市公園，實地考察那里的噴泉。教師并沒有預設考察活動的流程，而僅僅是看似漫不經心地帶著孩子們逛公園，但他們記錄下了孩子們的觀察、感受和想法，以便追隨孩子們的問題和興趣開展后續的活動。

在考察過程中，孩子們自發地對噴泉的形狀和結構、水的流向、公園里的人和動物與噴泉的互動等進行了觀察，并有了許多發現。孩子們看似走馬觀花，但他們始終在發現問題和解決問題，在觀察的基礎上反思自己已有的認識，以進一步完善自己的理論。喬治·福爾曼（George Forman）教授認為，“學校應該是鼓勵孩子從經驗中反思的地方，而不是讓孩子簡單地擁有一些經驗的地方；不僅是激發孩子觀察的地方，也是激發孩子從觀察經驗中反思的地方”〔2〕。這一點在“鳥的樂園”項目中得到了很好的體現。

在考察中，孩子們用相機拍下了噴泉，畫了噴泉，聆聽噴泉水流的聲音，新的問題隨之產生：噴泉里的水從何而來又流向何方？為此，孩子們又來到藝術工作室，用繪畫的形式表達了自己的看法。他們還利用紙、黏土等多種材料來表現他們感知到的噴泉和水車，并與教師、同伴交流。為了支持孩子們進一步探究水的流動規律，教師在藝術工作室里提供了水池讓孩子們探索，孩子們利用磚塊、水管、水車、水壺等材料嘗試建造噴泉。天氣漸暖后，孩子們又把在藝術工作室中的嘗試拓展到了花園里。

在這一過程中，不斷有市民作為志愿者與孩子們一起參與到鳥的樂園的建設中。比如，城市公園里負責維修水管的工人非常樂意回答孩子們提出的各種問題，他們還主動向孩子們介紹如何使用各種工具。有個城市水利系統的工人來到幼兒園幫助孩子們安裝了一根單獨的主水管，用于給噴泉裝置供水。這根水管從屋子里引出來，經過院子，一直連接到位于花園小坡上的噴泉裝置底部。工人沒有將水管埋在地下，而是特意讓它露在外面，以便孩子們看到水是如何供給噴泉裝置的。顯然，教師和孩子將“鳥的樂園”項目視為一個對所有市民開放、由所有市民共建的項目。

最終，在教師、家長及一些社區志愿者的協助下，孩子們在花園里建造了許多精妙的設施，真正將花園打造成了“鳥的樂園”。比如，孩子們建造的噴泉和水車由木條、水管、自行車輪、風車、雨傘、玻璃、彩旗、塑料球等各種材料構成，設計精美，結構復雜，不僅體現了孩子們對水流動的規律及噴泉和水車結構的掌握、對美的感知和理解，也體現了孩子們對城市、對生活的熱愛。其實，兒童與城市是互利共贏的關系。兒童并不是只能一味索取和使用城市的資源，他們還會把自己在學習中獲得的經驗回饋給城市。兒童和城市在這一項目中持續互動且各有收獲。

圖1  這座由孩子們建造的噴泉持續運轉了幾年之久。

 

鳥的樂園”項目被瑞吉歐當地的報紙報道，教師將報道讀給孩子們聽（可想而知，這一舉動能帶給孩子們多么強烈的成就感）。項目結束后，兒童和成人還一起在花園里舉辦了一場慶祝活動，幼兒園的廚師和家長共同準備了一個大蛋糕。馬拉古奇非常認可這一慶祝活動，因為這可以讓其他市民了解該項目，看到兒童的能力及對這個城市的貢獻，看到他的兒童教育愿景及其成果。社區居民、其他學校的教師和孩子以及經常造訪幼兒園的鳥兒、貓、狗都“受邀”一起來慶祝。由于瑞吉歐的幼兒園推崇社會管理的理念，社區居民即使沒有親人或朋友在該幼兒園上學或工作，他們作為社區的一分子也同樣有機會參與幼兒園的管理和參加幼兒園的活動。而生活在社區里的小動物們也被認為是社區的成員，是這個項目的受益者，所以它們也收到了邀請。

回顧“鳥的樂園”項目，為鳥建造一座樂園的主題來源于兒童的興趣和意愿，而不是由教師設定的，教師只是拋出話題，并給予兒童充分表達想法的機會，傾聽和記錄兒童的思考和發現，從中捕捉教育機會。兒童從項目伊始就在思考自己能夠為生活在城市里的動物朋友做些什么，以關懷城市、建設城市為項目的出發點。

令人印象最為深刻的一點是，“鳥的樂園”項目一直在真實的城市場所中開展，教師和兒童從未將幼兒園與城市割裂來看待，而是將它們視作互通的空間。教師根據項目進展靈活地選擇兒童與城市聯結的方式，既可以發揮幼兒園作為公共空間的功能，邀請市民來園參與項目，也可以帶兒童前往城市開展探索活動。兩種方式的活動可能以不同的順序和頻次出現在項目開展過程中，但兒童始終與城市保持密切的聯系。

對于瑞吉歐的教師和兒童來說，城市是另一個教室，是一個有著豐富而真實的學習機會的場所，也是一個他們隨時可以探索的地方。當然，能夠實現這一點得益于他們已經通過先前的許多項目逐漸建立起對城市的熟悉感，打破了幼兒園與城市的邊界，因此能夠非常自然地把教室拓展到城市之中。

盡管兒童對自己生活的城市并不陌生，但是與同伴和教師一起造訪并探索城市的角角落落不同于日常在家人陪同下的接觸，同伴的陪同不僅能讓他們感受到更多樂趣，也能引發更多同齡人視角的交流。此外，教師也會仔細觀察和傾聽兒童，捕捉兒童的興趣點和他們對于城市的獨特感知和思考。在項目開展過程中帶著所探究的問題造訪城市空間，會引發兒童對城市更細致的觀察，這種經驗又會反哺和深化兒童在幼兒園獲得的學習經驗。市民對兒童貢獻的高度認可也是該項目的另一個標志性特點。報紙的報道、慶祝活動的舉辦，不僅可以讓成人看見兒童的學習，還可以讓成人直觀感受到兒童身上蘊含的關懷城市和為城市做出貢獻的巨大潛力。

通過這種與城市、與市民的不斷互動，兒童嘗試理解自我與世界的關系，認同自己的公民身份，并學習發揮公民的作用。如此，公民意識的種子便在兒童的心中萌芽。

▌來自美國的案例——“我們的波士頓”

“我們的波士頓”項目邀請波士頓所有公立學校學前班的兒童開展探索城市的活動。該項目在很大程度上受到了瑞吉歐教育理念的啟發。該項目始于2014年，目前已成為年度項目納入波士頓公立學校學前班（面向5—6歲兒童）的課程。不僅如此，在波士頓，低齡兒童（3—5歲）和小學一二年級兒童的課程中也都滲透了“兒童是市民”的理念。受該項目啟發，美國其他城市也開展了類似項目，如美國哈佛大學“零點計劃”（Project Zero）團隊的本·馬戴爾（Ben Mardell）教授及其同事在華盛頓特區開展的“兒童是市民”（Children Are Citizens）項目、在羅德島首府城市普羅維登斯（Providence）開展的“操作指南”（The How-to Book）項目。

與瑞吉歐·艾米利亞這座小城不同，波士頓是美國的一座擁有近70萬人口的中大規模城市。相較于小城市，在大城市中培養兒童的歸屬感和市民意識可能面臨著更大的挑戰。而“我們的波士頓”項目為我們提供了一個很好的范本。下面以該項目在2014年開展的活動為例。

時任波士頓市市長的馬蒂·沃爾什（Marty Walsh）給波士頓公立學校學前班的孩子們寫了一封邀請信。在信中，沃爾什市長首先問候了孩子們，向他們介紹了自己的身份，并表明了自己對兒童權利的重視。接著，他向孩子們提出了一個問題：“我們希望將我們的城市建設成一個對兒童來說更公平、更有趣的城市，你們對此有怎樣的建議呢？”

這封來自市長的邀請信寫得非常正式，信紙上印有波士頓市的市徽，信的末尾有市長的簽名和日期等，并按照正式信件的格式排版。這些都顯示出了成人對兒童的尊重。在信中，沃爾什市長邀請孩子們以波士頓市市民的身份思考這座城市的建設和發展，參與“公民對話”。來自成人的邀請是該項目經典的開啟方式。這樣做不僅是在告訴孩子們，他們的想法是能夠被聽到和看到的，也在告訴孩子們，他們提出的建議對這座城市的建設來說是有價值的，市政部門愿意將其變為現實。

教師們將這封信讀給班里的孩子們聽，請孩子們像市長在信中提及的那樣與教師、同伴和家人一起研究這個問題，將想法寫下來并根據自己的想法制作一個城市模型。接下來，孩子和成人紛紛行動。有的學校邀請家長為孩子們演講，有的學校鼓勵家長和孩子在家中討論，共同展望城市的發展。

圖2  孩子設計的“波士頓大樓”，大樓旁有一棵大大的蘋果樹，樹下堆著成熟后掉落的蘋果，女孩們可以從樓下飛到樓上。

 

項目開展過程中，很多孩子都提到了波士頓的冬天又潮濕又寒冷，而“小朋友需要鍛煉”，因此需要在城市中建設更多室內運動場館以方便孩子們鍛煉身體。這一提案被很多孩子提出，說明孩子們敏銳地捕捉到了城市存在缺乏充足的冬季運動場所的問題。這也進一步證明了兒童在日常生活中具有獨特的觀察視角，而他們的視角對城市建設具有參考價值。之后，孩子們設計了他們心目中的室內運動場館。這些設計各有特色。比如，柯利（Curley）學校的孩子們設計了一個配備滑梯、瑜伽室和蹦床室的室內公園，埃利斯（Ellis）學校的孩子們搭建了包含沙池、秋千等兒童游樂設施的室內操場模型。

孩子們所有的靈感都來源于真實生活中的發現，他們雖然都生活在同一個城市，但具體的生活經歷和需求是有差別的。這也是該項目將波士頓市的諸多公立學校納入其中的價值所在。

更令人驚嘆的是，波士頓市的兒童不僅關注到了自己的需求，也關注到了在城市中生活的其他人的需求。一些來自貧困家庭的兒童可能曾目睹自己的家人或其他成人失去工作甚至流浪街頭的經歷，表現出了對這類人群的擔憂和關愛。比如，馬塔亨特（Mattahunt）學校的孩子為所有人建造了房屋，因為他們發現“有的人住在車里”，而他們認為“所有人都應該有房子可以住”。他們還設計了100個游戲室、商店和餐廳，并為所有人提供工作。羅克斯伯里（Roxbury）地區的孩子們建造了一處庇護所，他們說，這個庇護所是“為波士頓任何沒有家或需要有一個地方睡覺的人和寵物建造的，里面有醫院、餐廳、旅館和一個很大的后院”。

孩子們的想法不僅體現了童真，也體現了對他人需求的感知和關注，他們對弱勢群體的關懷和表現出的同理心令成人都為之動容。這一建議能夠幫助城市管理者、建設者們注意到工作中的缺失，并反思未來應如何為弱勢群體提供更好的服務。

圖3  孩子設計的城市一角，包含操場、蹦床、兒童和成人的攀爬架等設施和冰激凌店等。

圖4  孩子規劃和建造的一個城市模型，在這里，人們可以安全地出行。

在項目的尾聲，所有參與項目的孩子都收到了來自市政廳的回信。教師在孩子們面前大聲地朗讀了信件，孩子們得知自己努力完成的作品得到了認可，表現得非常興奮。最終，有數件作品被選中，放在市政廳展出。許多班級組織孩子們來到市政廳，與沃爾什市長一起參觀該展覽。

該展覽力圖將孩子們的思考和創作與更多的市民共享，展覽現場還放置了意見簿，供前來參觀的市民留下自己的建議。許多市民和政府工作人員都表達了對孩子們的社會正義感的贊賞，也贊嘆孩子們想法之豐富。在項目結束后，孩子們提出的這些想法并不會被束之高閣，城市管理者們正在積極地將其應用到城市建設中。波士頓市市長辦公室“新城市工程項目”（Mayor’s Office of New Urban Mechanics）的負責人蘇珊·阮（Susan Nguyen）表示，她的工作就是“幫助市長把這些想法變為現實”。這也與最初市長的邀請信中的內容呼應，進一步體現了這個城市的成人是真誠地向孩子們發出邀請，想聽到孩子們發出的聲音。

▌對國內相關實踐的啟示

上面的教育實踐案例為我們呈現了新的圖景。

近年來，在我國的幼教實踐中，兒童生活的城市或社區往往被視作資源用以豐富課程內容。以此為前提，教師更多考慮的是具體如何設計和組織活動。然而，在當前全球日益倡導尊重兒童權利和建設兒童友好城市的大背景下，我們或許有必要更多地關注和探討兒童與城市的關系這一根本問題，在此基礎上重新審視這類活動并思考如何優化。

首先，我們需要充分理解“兒童是當下的公民”這一理念。

在上面的案例中，成人肯定并尊重兒童的公民身份，積極支持兒童感受和探索自己生活的城市。城市不再是靜態的課程資源，而是一個兒童需要與之建立深刻關系的具有生命力的有機體。如果我們將目光投向國內當前的相關制度和實踐就會發現，在城市和社區建設中，雖然成人已在一定程度上考慮到了兒童的需求以及兒童的參與，但并未真正就“兒童是公民”達成共識。

比如，各地通過設立“社區之家”“四點鐘學校”等探索現代的兒童社區教育模式，在一定程度上關注了兒童的需要；中國社區發展協會于2020年出臺《兒童友好社區建設規范》，以兒童參與、共享共建為重要原則，提出“兒童是社區發展成果的創造者，也是社區發展成果的享有者”。然而值得注意的是，在上述實踐中，我們鮮少發現學齡前兒童參與的身影，并且成人在其中仍然起著絕對的主導作用，這說明成人并未就“兒童是當下的公民”真正達成共識。

又如，湖南長沙市在2016年啟動了“讓孩子們參與到城市規劃和建設中”的兒童友好城市規劃項目，雖然該項目旨在使兒童參與城市規劃與建設的全過程，但其社會價值共識仍是“孩子是城市未來的主體”。在論及兒童與其生活的社區之間的關系時，有學者提出應該讓兒童參與到社區建設中來，但其出發點是兒童“作為未來的公民，需要融入社區生活之中”。可見，很多時候，我們依然是從成人視角出發思考兒童“需要”什么，兒童被視作一個處于“準備狀態”的、不具備充分能力的個體，而非一個有獨特思想的、有能力為城市做出貢獻的“主角”。在這種理念下，成人和兒童的角色仍然被定義為“施予者”和“獲得者”。

如果成人不能將兒童視作“當下的城市公民”，便很難真正把兒童對城市的想象、期望等納入考慮。實際上，生活在城市中的每一個市民，無論是成人還是學齡前的孩子，每時每刻都在認識和感知自己所生活的城市或社區，并參與著它的建設。在城市生活中，兒童和成人是平等的，他們只是和成人有著不同的視角。要想聽到來自兒童的這些聲音，感受到兒童的這些能力，成人需要真正意識到“兒童當下就是公民”，蹲下身來傾聽兒童，為兒童創造各種感知、體驗的機會，促進兒童建立對自己所生活的城市的歸屬感和責任感。

其次，我們應該更加積極地支持兒童開展探索城市的項目。

我們看到，在“鳥的樂園”項目中，瑞吉歐的孩子多次前往城市公園考察，充分感受并由此生發獨特的思考和行動。我們或許也可以通過項目牽引的方式，打破幼兒園與城市之間的邊界，即以核心的項目為依托，為兒童創造更多走出幼兒園、與城市互動的機會。

那么，這樣的項目從何而來呢？一方面，教師可以在日常與兒童的互動中注意觀察和發現兒童對于城市的獨特認識以及他們感興趣的問題，由此設計一些相對長期的城市探索項目。另一方面，成人可以主動邀請兒童參與到社區和城市建設項目中。成人需要思考，在當前的社區和城市建設中，有哪些方面、哪些環節缺少兒童的“聲音”。可以請兒童、教師、家長和其他專業人員一起進行“頭腦風暴”，以發掘與社區活動或需求相關的項目，將它們一一記錄下來，從中選擇兒童最感興趣的項目，尤其需要確保該項目可以調動兒童的能力。比如，它應該是有趣的、開放的，能激勵兒童參與對話和討論，能引發兒童設想各種新的、不同的可能性，能激發兒童通過自己的行動開展探索。

“我們的波士頓”項目的發起者正是因為意識到兒童在城市建設中具有獨特的視角卻缺少“發聲”的舞臺，所以主動對兒童發出了邀請。隨著該項目一年一年地開展，兒童有了更多的思考和行動，其內涵逐漸豐富，拓展到兒童對城市現狀的觀察，對城市與自身的關系、自身與其他市民關系的思考，等等。

此外，我們還應該思考，如何讓社會上更多的人看到兒童對于城市的獨特感知和理解以及他們可以對城市做出的貢獻。在“我們的波士頓”項目中，來自市長的邀請成功地使其他市民將目光聚焦到孩子們身上，關注到孩子們豐富的思想以及用繪畫、泥塑、建模等多種方式進行的表達。在項目的尾聲，不僅是參與這個項目的兒童、教師、家長，整個城市的市民都受邀參與到展覽和慶祝活動中，這是成人了解兒童及其能力的極佳途徑。這也給了我們的幼教實踐很好的啟示。

最后，在轉型時期的中國社會背景下，我們更應該看到在兒童探索城市的項目中蘊含著濃烈的情感意味。

當前，人口流動更加普遍，人與人之間的聯系弱化，人與社區、與城市產生疏離感，此時，強調培育兒童對社區、對城市的情感便愈發顯得重要。社區和城市是兒童生活和成長的地方，處于成長期的兒童基于日常生活經驗對城市進行探索，在與同伴、成人和環境的互動中產生對于社區、對于城市的歸屬感。我們有理由相信，支持兒童開展探索城市的項目，意味著支持兒童與城市及城市中的人建立情感聯結，也意味著支持兒童形成關懷城市、為城市發聲、參與城市公共事務等珍貴的公民品質。而這將促成幼兒園、家庭和社區三者之間以及兒童與成人之間的相互理解和支持，最終推動整個社會的和諧發展。

參考文獻：

〔1〕 MARA KRECHEVSKY , BEN MARDELL, ANGELA N ROMANS. Engaging city hall: Children as citizens[J]. The New Educator, 2014, 10(1): 10-20.

〔2〕 T CASARINI, A GAMBETTI, G PIAZZA. The fountains:“Let’s make an amusement park for the birds”[M]. Reggio Emilia: Reggio Children, 1995.

圖1來源于《噴泉》 （The Fountains），作者：小木屋市立幼兒園（La Villetta Municipal Preschool），出版社：瑞吉歐兒童（Reggio Children）出版社（www.reggiochildren.it）。該圖片由瑞吉歐·艾米利亞市立幼兒園和嬰幼園市政運營機構（Preschools and Infant-toddler Centres Istituzione of the Municipality of Reggio Emilia）授權使用。

圖2-4來自波士頓公立學校，由Ben Mardell教授授權使用。

圖文編輯/張冰冰

⊙作者：李葉青、張楨、任麗欣；單位：華東師范大學教育學部學前教育學系；文章原載于《幼兒教育·教育教學》2022年第4期；歡迎轉發朋友圈，如需轉載請后臺輸入“授權”。

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文章來源：文章原載于《幼兒教育·教育教學》2022年第4期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。