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孩子的世界是由很多互相作用的“外力”組成的，各個因素越是緊密協作，就越有利于孩子發展。這就要求孩子要具備很好的團結協作能力，但合作能力究竟怎么培養，國外名園的經驗提供借鑒。

01

美國幼兒園：給孩子對接真實世界的機會，解決問題與挑戰

美國教育工作者堅信未來對于人類分工協作的要求將會達到新的高度，協作能力培養必須要從幼兒抓起。

鼓勵孩子自由探索 合作解決問題

在美國紐約的考利爾幼兒園，孩子們進入大班后，整個學期的學習均由某個主題活動貫穿。每學期選擇什么主題由孩子和老師集體討論決定，老師也通過觀察孩子的興趣來獲得課程設置線索。

在一個學期的報紙研究項目中，孩子們先手持問卷調查親戚朋友都在讀什么報紙，再去家附近的報刊雜志亭調查出售的報紙種類，調查結果回班上大家一起統計、分析，讓老師協助用大型表格的方式掛在教室里。

之后，老師帶孩子們參觀報社，采訪總編輯。孩子們心中有數后，向老師提出要辦自己的報紙。學生、老師一起列出報社共有多少職位，并規定每人可以申請一到兩個職位。兩位老師假扮報社老板，學生一個個來應聘，有的幼兒得到了漫畫設計和游戲設計的職務，有的幼兒獲得攝影的職務，隨后，主編、編輯、記者、影評、體育新聞報道等職位都被一搶而空。報紙發行當日，家長被請去，仔細欣賞孩子們的作品。

在活動中，老師利用自己的經驗和知識引導孩子去探索，通過整個項目的順利完成，讓孩子從內心真實體驗到分工合作的重要性和必要性。

幫助孩子學習自我和集體的關系

在一次手工課上，班上的孩子要做一張蝴蝶飛舞在花叢中的作品，貼在一塊長七尺寬五尺的畫板上，名叫“蝴蝶園”。孩子們提交自己的作品后，老師把作品粘貼到一張海報上，設計成巨幅作品在學校年度拍賣會上展出拍賣。

蔚藍的天空里，紛飛著五顏六色的蝴蝶，下面是褐色的土地，幾株婀娜的樹上開滿粉色的花朵。再仔細看，每個圖畫的下面都寫著孩子的名字，其中一個名叫“莉莉”的蝴蝶飛在正中間。

在拍賣會上，老師介紹到，莉莉小朋友為了畫好她的蝴蝶，做了很多工作，但是如果沒有其他小朋友的樹、花和草，蝴蝶就沒有地方停靠，也就沒有了食物。有了花草的襯托，莉莉的那只蝴蝶才顯得更漂亮，正是大家的努力這幅作品才會問世。”

凸顯合作能力，不突出個人成就的意識，幼兒園幫助孩子把發展出來的自主意識延伸到集體學習的領域，又通過培養孩子的團隊合作能力讓孩子學到，最有效的自主是平衡自我和集體的利益，讓孩子在更了解、關注集體的同時更加了解自己。

02

日本幼兒園：讓運動精神和團隊協作相互促進

在日本，幼兒體育課的安排，除了希望孩子學會正確的肢體動作技巧外，更能培養他們了解“團隊合作”的重要性。

培養集體意識是最終目的

日本幼兒體育教育里一項重要目標是“培養幼兒團隊合作意識”。

在一次課程中，老師要孩子們練習一套團隊體操，每個孩子必須和左右兩邊的隊友協調后，才能表現出體操的和諧順暢。

有個孩子堅持自己的動作做得比別人好，不想與左右兩旁的隊員協調，堅持“做出最漂亮的動作才是對的”。

老師發現了，告訴他：“這樣的團隊體操不僅要表演出最漂亮標準的動作，而且更重要的是整個群體的和諧度。如果你只堅持自己要做的，就會破壞整個團隊體操的和諧美。”

老師期望藉由幼兒體育課程的訓練，讓孩子養成正向生活態度，“勇敢的迎接失敗”、“說服自己不斷挑戰”以及“奮力不懈的永不放棄”等特質。

集體力量賦能幼兒適應能力

日本傳統的少兒教育重視少兒彼此間的合作，強調集體中的相互信任，相互合作和交往，通過集體來加強他們的社會適應能力。

有些孩子，在體育學習過程中可能只是遭受小小的失敗，例如跑得比別人慢、跳得沒人家高，就開始像泄了氣的皮球般，毫無沖勁、喪失斗志，甚至慢慢出現害怕及排斥體育課的反應。

老師認為，每個孩子的體能發育不同，有的快、有的慢，因此在幼兒體育教育中，學習的快慢與否不是最重要的，重要的是讓孩子習慣勇于面對失敗、愿意時時自我挑戰而不氣餒。

例如：幼兒園的前滾翻訓練，需要先訓練孩子熊爬，這樣孩子在低頭時可以看到后面的隊友，就克服了恐懼的心理。

在所有的體能訓練中，老師通常會給每個小朋友找一個伙伴，兩人互相協助完成某個動作。有一個伙伴幫忙讓訓練更加安心，更有安全感。

03

荷蘭幼兒園：為孩子協作做好心理、環境創設

培養孩子對合作的興趣

合作對于孩子來說可能是一片空白，不知為何物，荷蘭幼兒園用簡單而有趣的方法向兒童引進這個陌生而抽象的概念。

聽故事是孩子向來喜歡的，看動畫片也是孩子的一大愛好，戶外活動更是讓他們歡呼雀躍……幼兒園老師充分利用這些活動的機會向孩子們傳輸合作思想。

在看過螞蟻搬家的動畫片之后，老師又帶領孩子們到戶外看螞蟻搬家的“現場直播”。

“小小的螞蟻為什么能把大肥蟲搬進洞里？”孩子們爭先恐后給出自己的答案：“因為螞蟻力氣大，它的腿多。”“因為螞蟻太多了”“因為螞蟻相互幫忙”“螞蟻知道怎么一起努力”……在討論中讓孩子們認識到團結合作的力量之大，就算再渺小的螞蟻，團結起來也是一股力量。

日常課程中引導孩子實踐合作

讓孩子親身經歷成功的合作，享受合作的快樂。

在幼兒園大班組的一次分組合作做畫時，老師讓孩子們給一棵大樹添畫樹葉。收到任務后，老師選取其中一組，讓四個孩子分別領取自己的任務，你覺得自己比較擅長什么——調色？畫樹葉？畫樹干，還是指揮？孩子們商量之后做好分工，分別完成大樹的某一部分。

而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上做畫，但卻在各行其事，并未真正合作。老師便讓剛才做好合作分工的孩子向大家談談自己小組是怎么完成畫作的，然后再進行示范合作，孩子們馬上明白應該怎樣和別人合作了。

類似的，在一個兩三歲的小班上，每個小朋友都做一幅探索涂鴉式油畫。孩子先調配好自己喜歡的顏色，畫出一個個長條條，或一個個圓點點，大家再把所有的條條點點拼在一起，構成一幅色彩協調的畫。

整個創作過程就是合作型的，作品和孩子們正在學習的東西有機地結合在一起。

為孩子創設合作分工的場景

有很多孩子喜歡選擇從事角色扮演游戲。幼兒園在教室一角的小房間里放滿了扮演游戲的玩具：一個鋪著白色桌布的小餐桌，桌旁放著很多塑料的碗盤刀叉、鍋碗瓢盆、塑料的面包、蔬菜和水果；一個小衣架上琳瑯滿目地掛著海盜、消防員、醫生、仙女、公主穿戴的外套、裙子、帽子和種種裝飾。

孩子被分成幾個小組，每組四五個人，由一個老師帶領進入這個房間。孩子們馬上奔赴自己想玩的玩具，開始“做飯”，當兇猛的“海盜”或高雅的“公主”。

期間老師只是監督孩子的安全、調節糾紛，再就是在孩子的要求下加入他們的游戲。“消防員”讓老師給自己當“司機”，“廚師”熱情地要老師品嘗自己剛“烤好”的“面包”，老師都投入地配合。

結語：

團隊合作是個體融入一個集體的基礎，如果想讓孩子未來得到更多的發展，協作能力是必不可少的一項技能。這個世界上沒有一個人是完美的，但不完美的人卻可以組成完美的團隊，那就來源于協作力。

關于CPE中國幼教展

作為國際化托幼教行業商貿優質平臺，CPE中國幼教展定位“專業化、品牌化、國際化”，集“新品展示+精準對接+論壇研討+場景體驗”四位于一體，是幼教領域全產業鏈產品展示對接和前沿理論碰撞的最佳平臺。

關于中國玩具和嬰童用品協會

協會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業在國際玩具工業理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監事會成員，同時，也是政府、企業、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業的代言人。

中國玩具和嬰童用品協會會員包括在中國境內從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產、銷售、設計、檢驗、教育等相關業務的跨地區和跨部門的各類企業。

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