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從娃娃抓起培養科學思維，已經成為全社會共識。但科學思維培養不能靠知識點的積累，而是要讓孩子在保持好奇心的基礎之上，通過不同的視角，循序漸進地來認識和理解世界。在科技強國美國、以色列和德國，幼兒園是如何做到將科學思維培養和幼兒學前教育做有機結合？

1. 美國幼兒園：循序漸進引導孩子探尋科學奧秘

美國幼兒園科學教育的內容豐富多樣，其中包括了生物科學(植物的各個部分，動物和他們的生活環境等)，生理知識(人體的各個器官)，物理（冰化水、物質熱脹冷縮等），環境科學(包括天氣、四季等)等等與科學有關的學習。

美國幼兒園的孩子到了四歲，就已經開始接觸諸如太陽系、行星之類的知識了。

小朋友們可以按照自己的想法，運用不同顏色的畫筆涂畫出自己認識的星系圖。繪制過程老師并不做過多的指導和建議，而是在涂畫完成后讓每一個小朋友依次分享繪畫過程的心得，分享圖畫的內容。

分享過程中，老師鼓勵有不同意見的小朋友大膽提出自己的疑問。即使這個問題老師非常清楚答案，但并不會立馬回答，而是會和大家一起求助科普讀物，在書上一起探尋答案。在這個過程中既有了探尋奧秘的儀式感和神秘感，又增添了小朋友的期待感。

進入學前班，他們繼續學習以前學過的科學主題，但不是簡單地重復，而是螺旋上升式地重復，同時也不斷地加進來符合這個年齡段孩子認知能力的新的科學知識。

孩子們學習新的科學知識還會通過做主題手工，自己做一本相關內容的小書，寫篇圖文并茂的小文章這樣的方式來學習消化新的科學知識。

所有的學習都沒有機械地背誦和抄寫，在剪剪貼貼、涂涂畫畫的過程中就完成了。就是這樣循序漸進地從認識一朵花，然后了解各種植物、動物，進而逐漸復雜起來。

從學前班開始，科學課上會配合主題學習寫一句話，再配上插圖，進而到幾句話，越寫越長，進了小學就開始做項目研究寫個小論文了。

2. 以色列科學幼兒園：用科學實驗講故事，激發豐富想象力

貝爾謝巴幼兒園是以色列首個科學幼兒園，設有三個班，在2016年10月中旬正式投入使用。

該幼兒園不僅配備高級計算機設備和培養動手能力的樂高，開展機器人活動以及調動孩子對太空問題的興趣，每學年還要至少開設300個小時的科學和技術指導及訓練課程。

同時，幼兒園還開展了許多科學實驗項目。在項目中，孩子們分為小組，老師會先提出一個問題，孩子們根據他們已有的知識并發揮其想象力進行回答，然后由老師和孩子們共同構想實驗方法。在實驗的過程中，老師引領孩子們編出一個相關的故事，每個孩子都可以自由地增加他們所設想部分，然后一起完成這個故事。

例如，在一個“蘇打水火山”實驗中，有五個孩子共同參與：其中一個孩子的工作是保障火山附近小鎮居民的安全。于是，故事就這樣開始了……一天，他開著裝滿醋的卡車路過“蘇打”山，轉彎不及車翻了，醋流到了“蘇打”山上，頓時冒起白煙……他覺得火山就要噴發了，他趕緊跑到小鎮上告訴所有人撤離。

隨著每個實驗的開展，孩子們會有更多的問題，他們會天馬行空地想象、思考并充分發揮其創造力。幼兒園老師用這種方式來激發孩子的想象力和創新思維。

3. 德國森林幼兒園：大自然里的每一天都是科學探索旅程

德國有這樣一些幼兒園，他們的教室是森林，大自然就是他們的老師，每一天都是一場科學探索的旅程。

森林給他們提供無限的機會去實踐和發現，也為孩子們的想象力提供了無數的素材。這里豐富的資源、材料，變化的氣候、溫度和濕度、多彩奇異的動植物無疑可以給孩子帶來最多的感官刺激，觸發更多的興奮，激發孩子的探索科學奧秘的欲望。

最重要的是，在整個探索過程中，是孩子自主地決定而非跟從課本。

把不同的材料扔進水溝里，會沉進去還是飄起來？這個問題就是一天的實驗課程主題。

在孩子扔任何東西前，老師會提出假設問道：“你認為會沉進去還是要飄浮起來”，孩子們都有自己不同的答案。相互爭論，誰都不認輸。

經過幾輪扔東西嘗試后，一些孩子給出了自己的結論：大的物體會沉進去，小的會飄浮。然而，隨著老師讓孩子嘗試更多實驗后，結論已經被調整。

他們開始意識到大的木棍有時候飄浮，小的反而沉浸去。之后在更多的探索后，孩子們逐漸注意到重量、尺寸是被評估沉浸和飄浮的主要因素。

這個游戲在孩子們主導中，不斷地成為令孩子們著迷的科學實驗。

他們學習了基本的物理法則，在以后的學習生活中，孩子們會經常喊出“讓我們玩飄浮和沉浸的游戲吧”，已經變成了孩子們最喜歡的游戲之一。

科學素養的培育，不是一個一蹴而就的過程。一個問題的提出、一次實驗的論證、一個故事的啟發，都是一次非常好的科學素養的訓練過程。敢于提問題、善于發現問題、探索問題的習慣會變成埋入孩子心里的科學思維的種子，在之后的學習中悄悄萌芽、漸漸長大。

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