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展會(huì)資訊：

2024年10月16日至18日，由中國玩協(xié)主辦的CTE中國玩具展、CLE中國授權(quán)展、CKE中國嬰童用品展、CPE中國幼教展（簡(jiǎn)稱中國玩協(xié)四展）將在上海新國際博覽中心舉辦。中國玩協(xié)四展預(yù)計(jì)將匯聚2500+展商、5200+品牌和2500+全球正版IP，展覽面積達(dá)23萬平米。四展同臺(tái)，一站式看趨勢(shì)、找資源、選新品、拓渠道、談合作。

 

正文：

《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》和《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，要“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”，“努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園）教師隊(duì)伍”，為培養(yǎng)卓越教師制定了愿景并指明了方向。目前研究大多聚焦于對(duì)卓越教師職前培養(yǎng)及其影響因素的理論分析，對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的心路歷程及發(fā)展動(dòng)機(jī)變化關(guān)注較少。為此，本研究選取了 3 名在不同崗位從事學(xué)前教育工作的卓越教師，基于其個(gè)人教育生活經(jīng)歷視域進(jìn)行考察，從教育敘事研究的視角解析學(xué)前教育教師如何邁向卓越。

 

1.研究對(duì)象與實(shí)施

本研究依據(jù)目的性抽樣方式，本著抽取具有較高密度和強(qiáng)度信息的抽樣原則，選取 3 名有過幼兒園一線保教工作經(jīng)歷且目前仍從事學(xué)前教育相關(guān)工作的教師為研究對(duì)象，基本情況見表 1。

 

2.研究方法及過程

本研究先請(qǐng) 3 名教師自述個(gè)人教育生活經(jīng)歷，再基于敘事文本對(duì)其進(jìn)行訪談。訪談主要圍繞以下問題進(jìn)行：當(dāng)初選擇學(xué)幼師專業(yè)的原因；做出選擇后，中途是否動(dòng)搖過；是何原因使您堅(jiān)守幼教行業(yè)至今；哪些人和事對(duì)您的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展影響較大？

本研究采用三段式編碼方法〔1〕和統(tǒng)計(jì)分析軟件（Nvivo12）對(duì) 3 名教師的敘事文本和訪談資料進(jìn)行編碼分析，以探究其在各個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)期的情況。先進(jìn)行一級(jí)編碼，從原始資料中抽象出35 個(gè)本土概念；再進(jìn)行二級(jí)編碼，確立了 13 個(gè)概念類屬；最后進(jìn)行三級(jí)編碼，最終確立了 5 個(gè)核心范疇，分別是發(fā)展開端、初入職場(chǎng)、誘變機(jī)會(huì)、自主提升、邁向卓越。具體編碼結(jié)果見表 2。

 

1.教師職業(yè)選擇：迷茫與堅(jiān)守

教師在專業(yè)發(fā)展方面取得的進(jìn)步離不開對(duì)專業(yè)的熱愛和堅(jiān)守。對(duì)于很多幼兒園教師而言，這種熱愛是慢慢建立起來的。

對(duì)教師 1 而言，選擇學(xué)前教育專業(yè)實(shí)屬陰差陽錯(cuò)，“陪同學(xué)參加幼師面試，沒做什么準(zhǔn)備就去了……”。在進(jìn)入幼師學(xué)習(xí)后，教師 1 曾因自身情況和人才培養(yǎng)要求相差較大而萌生退意，“雖然我文化課基礎(chǔ)好，但剛開學(xué)沒幾天，缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的我就開始懷疑自己的選擇，后悔，想退學(xué)”。不久，教師 1 還與同學(xué)去高中聽課，“高中才剛剛開學(xué)一個(gè)月，我就已經(jīng)跟不上了。這時(shí)我才意識(shí)到自己沒有退路了”。在這種情況下，教師 1 不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，并勉勵(lì)自己，“只要努力，沒有做不好的事情”。

教師 2 是一名男教師，本科所學(xué)專業(yè)為動(dòng)物科學(xué)，讀研究生時(shí)選擇了學(xué)前教育專業(yè)。他表示，做出這樣的選擇，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)讀到《學(xué)習(xí)的革命》一書，被其中“各種新穎、充滿樂趣的學(xué)習(xí)方式”所吸引，并產(chǎn)生了將其“應(yīng)用到家庭教育和學(xué)校教育中”的想法。“我希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)并投身學(xué)前教育事業(yè)，讓更多孩子的童年生活溫暖多一些、快樂多一些。”

教師 3 選擇學(xué)前教育專業(yè)，“原因很簡(jiǎn)單，就是看到招生簡(jiǎn)章里有彈琴、繪畫、唱歌、跳舞等，我覺得學(xué)這些東西特別好（玩），就讀幼師（專業(yè)）了。當(dāng)時(shí)我根本不清楚這個(gè)職業(yè)是做什么的”。就讀后，她對(duì)課程保持著高度熱情，學(xué)習(xí)始終以自身興趣為主導(dǎo)。

3 名教師選擇學(xué)前教育專業(yè)的動(dòng)因不同，也因不同的緣由而堅(jiān)持這一選擇，但無論是主動(dòng)還是被動(dòng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中均投入努力，為日后進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

2.教師初入職場(chǎng)：新奇與激動(dòng)

 

3 名教師在回顧自己初入職的感受時(shí)均表示，畢業(yè)后初入幼兒園時(shí)懷有對(duì)工作的美好暢想，加上幼兒園教師的工作是與孩子打交道，便將工作與游戲、歡樂、童趣等美好的詞掛上了鉤。

教師 1 自幼師畢業(yè)后進(jìn)入某軍校附屬幼兒園工作，“作為一名年輕的幼兒園教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們?cè)谝黄稹Ｎ医?jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風(fēng)箏……喜歡帶孩子們瘋玩”。

教師 2 在碩士畢業(yè)后進(jìn)入某高校附屬幼兒園工作。他在談及初入職的感受時(shí)談道，“在幼兒園小天地里，我每天和孩子們經(jīng)歷各種有趣的事，搭建積木、體育運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)足旅行、分享故事……出差幾日回來后，孩子們會(huì)毫不掩飾地表達(dá)他們的關(guān)心和想念。這些讓我感受到了作為幼兒園教師的幸福”。對(duì)孩子的熱愛和工作本身的樂趣讓其在工作過程中產(chǎn)生了歸屬感和自我價(jià)值認(rèn)同，繼而保持高昂的工作熱情。

教師 3 在回憶初入職某軍校幼兒園的體驗(yàn)時(shí)說道：“與孩子們的相處讓我真切地感受到成長(zhǎng)的多樣性和無限可能”“喜歡和老師拉家常的欣欣，腦袋上的包從沒好過的翔翔，喜歡抓各種蟲子的小康……我現(xiàn)在還記得很清楚”“被領(lǐng)導(dǎo)、同事和單位重視，被孩子和家長(zhǎng)們需要，對(duì)我而言，是對(duì)自身價(jià)值的最高贊譽(yù)”。

 

3.教師成長(zhǎng)誘變：機(jī)遇挑戰(zhàn)和重要他人

 

教師專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的、緩慢的積累，也蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)折和突變、誘變，機(jī)會(huì)正是二者融匯之處。3名教師在其專業(yè)發(fā)展過程中都把握住了誘變機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯的進(jìn)階。

教師 1 在 25 歲時(shí)擔(dān)任園長(zhǎng)助理，負(fù)責(zé)園所等級(jí)創(chuàng)建工作，這無疑是一個(gè)大挑戰(zhàn)。“我對(duì)自己沒信心，擔(dān)心自己不能勝任”，但“園長(zhǎng)和同事們非常信任我。他們的鼓勵(lì)和支持讓我更有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)”。最終，教師 1 出色地完成工作任務(wù)，幼兒園順利通過等級(jí)評(píng)估。

教師 2 在入職半年后，代表幼兒園參加教學(xué)展示活動(dòng)。“這次經(jīng)歷讓我對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有了快速提升……打破了我的心理障礙，為我以后進(jìn)行教育教學(xué)展示積累了信心。”

教師 3 入職第二年，恰逢軍隊(duì)系統(tǒng)首次舉辦幼兒園教師技能技巧比賽，“比賽歷時(shí)一年，我珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待每一環(huán)節(jié)的比賽，從片區(qū)到軍區(qū)，最后走進(jìn)了由鞠萍主持的全國賽場(chǎng)”“在入職 10 年時(shí)有一次再擇業(yè)的機(jī)會(huì)，我內(nèi)心既興奮，又矛盾。但我看著孩子們，回顧著 10 年來的拼搏與收獲、酸甜苦辣，眼淚奔涌而出。最終我選擇了堅(jiān)守”。

3 名教師所遇到的誘變事件存在共性：對(duì)于當(dāng)時(shí)的他們來說均有一定困難，他們也通過努力完成了挑戰(zhàn)。機(jī)遇和挑戰(zhàn)賦予教師超越自我的可能，通過努力獲得的成功助其樹立自我效能感和專業(yè)自信。這對(duì)于任何想要邁向卓越的教師來說都是必不可少的。此外，3名教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中都強(qiáng)烈感受到重要他人對(duì)自身的影響。

教師 1 認(rèn)為，重要他人對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。她以在高校讀研究生時(shí)的導(dǎo)師為例，說道：“我?guī)е＝虒?shí)踐中的困惑與迷思向老師請(qǐng)教，圍繞問題與老師開展討論，再帶著研究問題走進(jìn)幼兒園實(shí)地觀察調(diào)研，最后結(jié)合理論對(duì)研究問題進(jìn)行分析和詮釋。在這個(gè)過程中，我的理念得到了提升與更新。”教師 1 認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)主動(dòng)與重要他人探討，在探究中求進(jìn)步。這些重要他人可以是身邊的教研共同體，也可以是因課題合作或聽講座而結(jié)識(shí)的教研員、專家學(xué)者。

教師 2 碩士畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作。他對(duì)初入職時(shí)師傅的指導(dǎo)記憶猶新，“第一次準(zhǔn)備國家級(jí)課題組內(nèi)的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，是在師傅手把手、逐字逐句指導(dǎo)的情況下完成的。師傅反復(fù)幫我打磨，不斷幫我修改”。

教師 3 回顧自己成長(zhǎng)為省級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師的專業(yè)發(fā)展之路時(shí)，認(rèn)為自己深受教師 1 的感染與影響。“她總能給出一些教育學(xué)或心理學(xué)理論的支撐，而我在理論的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)方面比較欠缺。她對(duì)專業(yè)的執(zhí)著深深地感染了我，讓我看到了不一樣的幼教同行。”

可以看出，重要他人既是 3 名教師的同路人，也是其學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)、示范和激勵(lì)的作用。

 

4.教師自主提升：從按部就班到自主規(guī)劃

 

從新手教師向熟手教師再到卓越教師的過渡，離不開教師個(gè)人主動(dòng)發(fā)展的意愿和實(shí)踐。對(duì)自我提升的強(qiáng)烈需求以及不懈努力是教師成熟的標(biāo)志。3名教師在職業(yè)生涯中均不斷尋求突破，主動(dòng)規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展并積極付諸實(shí)踐。

為進(jìn)一步提升自己，教師 1 讀研深造畢業(yè)后留在高校任職，后又回母校攻讀博士學(xué)位。在幼兒園工作的經(jīng)歷讓教師 1 在學(xué)習(xí)學(xué)前教育領(lǐng)域前沿理論知識(shí)時(shí)有了更深的感悟，“一方面，我感受到一種使命和責(zé)任，要在幼兒園課程實(shí)踐和理論之間架起一座橋，讓那些生動(dòng)鮮活的、鑲嵌在幼兒園教育情境中的實(shí)踐智慧得以登堂入室、凝練并升華，給更多幼兒園教師以啟迪和借鑒；另一方面，期望自己能讓一線幼兒園教師‘望而生畏’的、晦澀抽象的教育理論在與具體的、情境化的教育實(shí)踐對(duì)接中煥發(fā)活力與張力”。

教師 2 在參加了“學(xué)習(xí)故事”培訓(xùn)后開啟了對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)思考，“我以更加積極的視角來看待孩子的成長(zhǎng)與教育，從孩子的提問中我感受到了他們對(duì)周圍世界細(xì)膩的觀察和積極的思考，從孩子的交往中我發(fā)現(xiàn)了他們的坦誠與豁達(dá)，從孩子的成長(zhǎng)中我看到了他們的積極與樂觀……在這個(gè)過程中，我的職業(yè)幸福感進(jìn)一步提升，對(duì)自己職責(zé)的認(rèn)知也更加全面——教師應(yīng)當(dāng)是孩子成長(zhǎng)中積極的影響者”。

對(duì)教師 3 而言，主動(dòng)探索、尋求專業(yè)幫助是其專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。如精讀學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊并做相應(yīng)的實(shí)踐探索。她在 2008 年成為業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幼兒園保教管理工作。當(dāng)時(shí)她雖勤勉努力，但時(shí)常感覺難以取得教育教學(xué)工作的突破。2011 年參與市教科所課題研究后，她的教育研究熱情被點(diǎn)燃了。“課題研究打開了我審視教育實(shí)踐的另一雙眼睛，也喚醒了我研究探索的興趣”“扎實(shí)的實(shí)踐研究幫助我建立起新的兒童觀，感受到了研究共同體的巨大力量”。

可見，教師在持續(xù)進(jìn)步的過程中，其專業(yè)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化，從入職初期對(duì)教育程序的“適應(yīng)服從”到成熟之后對(duì)教育的深入省思，其中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的殷切希望、對(duì)教育本質(zhì)的深刻反思以及對(duì)教育價(jià)值的持續(xù)拷問。對(duì)事業(yè)的理性規(guī)劃和執(zhí)著堅(jiān)守使得 3 名教師不斷邁向卓越。

 

5.教師邁向卓越：從個(gè)人發(fā)展到專業(yè)引領(lǐng)

 

卓越教師不只局限于自身發(fā)展與提升，更能為專業(yè)以及行業(yè)樹立榜樣，帶動(dòng)和培養(yǎng)新人朝向卓越發(fā)展。

教師 1 雖已離開幼兒園，但其研究的重心始終落在提升幼兒園保教質(zhì)量上。“我致力于把自己從田野到書齋的學(xué)前教育探索與思考傳遞給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生既要扎根于理論，也不能遺忘真實(shí)的幼兒教育生活世界；要尋求教育理論對(duì)實(shí)踐的加持與互譯，消弭教育情境與抽象理論之間的壁壘，喚醒理論自覺和實(shí)踐反思意識(shí)，以成長(zhǎng)為新時(shí)代實(shí)踐反思型卓越幼兒園教師。”

教師 2 在工作中逐步從專注個(gè)人努力轉(zhuǎn)向帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作，從“我”的體會(huì)、感受和計(jì)劃向“我們”的組織、經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)蛻變。“一方面，我通過參加培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，了解 STEM 教育……另一方面，我們也自己設(shè)計(jì)和組織 STEM 活動(dòng)……”“2018年，我作為核心成員全程參與幼兒園園本課程建設(shè)，在這個(gè)過程中提煉課程理念，構(gòu)建并完善課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)、資源及管理機(jī)制等”。

教師 3 作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理者，將帶動(dòng)教師成長(zhǎng)和推動(dòng)行業(yè)發(fā)展作為主要工作內(nèi)容。“2014 年，我開始全面負(fù)責(zé)一所新園的工作，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)用五年時(shí)間將幼兒園打造成省級(jí)示范幼兒園。2018 年，我開始關(guān)注園所文化對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、幼兒成長(zhǎng)的引領(lǐng)，嘗試將園所文化滲透到幼兒園課程建設(shè)中。2019 年，我?guī)ьI(lǐng)骨干教師完成幼兒園課程建設(shè)方案的編寫，每年對(duì)課程方案進(jìn)行修訂。我希望教師們?cè)趯?shí)踐與反思中成長(zhǎng)，希望多年教育實(shí)踐成果能傳承下去，希望幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育能為更多的孩子和家庭服務(wù)。”

對(duì) 3 名教師發(fā)揮個(gè)人影響力的敘事分析表明，卓越教師的突出價(jià)值在于其對(duì)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)或行業(yè)所產(chǎn)生的示范和輻射激勵(lì)作用，在于其能培養(yǎng)、帶動(dòng)和引領(lǐng)熱愛及從事學(xué)前教育的教師聯(lián)合為一個(gè)集體，更好地促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

 

1.對(duì)教育事業(yè)的恒愛：教師邁向卓越的信念

 

成為卓越學(xué)前教育教師的基本條件是對(duì)教育事業(yè)的恒愛，只有“對(duì)教育事業(yè)……保持著純真的熱情，始終奮斗不渝”，〔2〕才有邁向卓越的可能性。這種恒愛包括兩方面內(nèi)容。一方面，是對(duì)孩子的真誠的關(guān)注和喜愛，正如蘇霍姆林斯基所說，“如果你感到每個(gè)兒童都有個(gè)性，如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作為職業(yè)吧”。〔3〕3 名教師在回憶與孩子相處的時(shí)光時(shí)，都不約而同地提到了對(duì)孩子的喜愛。沒有對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛意，就不能包容和支持孩子，不可能投身和奉獻(xiàn)于學(xué)前教育事業(yè)。另一方面，是對(duì)學(xué)前教育事業(yè)本身的堅(jiān)定和喜愛。學(xué)前教育常被戲稱為“帶小孩玩”的工作，特別是從事幼兒園一線保教工作的教師的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)偏低。〔4，5〕有研究發(fā)現(xiàn)，能堅(jiān)持從事該行業(yè)的男性教師，尤其是類似教師 2 這樣的高學(xué)歷男性教師，非常稀缺。〔6〕但事實(shí)證明，學(xué)前教育本身并不簡(jiǎn)單，在學(xué)前教育領(lǐng)域深耕也能夠做出驕人成績(jī)，獲得社會(huì)尊重與認(rèn)可。

 

2.非線性發(fā)展：教師邁向卓越的進(jìn)路

 

教師的專業(yè)發(fā)展是非線性的，在其邁向卓越的過程中，關(guān)鍵性事件與重要他人起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育教師在日常教育工作中漸進(jìn)式地累積經(jīng)驗(yàn)，“催化物”的加入則促成其經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)變式提升。這一“催化物”既可以是一項(xiàng)觀摩活動(dòng)，也可以是一次專業(yè)技能大賽；既可以是自己經(jīng)歷的重要事件如成為父母，也可以是來自他人的榜樣力量。卓越教師之所以出眾，就在于他們擁有教育的敏感性，能敏銳地把握住教育生活的不確定性中蘊(yùn)藏著的那些非線性的發(fā)展契機(jī)，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自身，逐步邁向卓越。

 

3.生成個(gè)體教育哲學(xué)：教師邁向卓越的智慧

 

教師個(gè)體教育哲學(xué)是教師用來看待教育活動(dòng)，并解釋教育活動(dòng)的基本主張，“其實(shí)就是一套個(gè)人的信念，認(rèn)為在教育領(lǐng)域什么是好的、正確的和值得做的”。〔7〕有研究者認(rèn)為，“從教師的日常工作可以看出，他們很少關(guān)注一般性問題，更多的是關(guān)注具體的問題”，〔8〕而卓越教師往往能從具體問題中抽身出來，將目光投向更廣的視角，如教育的本質(zhì)、游戲的價(jià)值、童年的意義以及兒童的身份等。這些思考是教師逐漸從成熟走向卓越的標(biāo)志，象征著其已觸摸到教育世界的核心，開始建構(gòu)自己的個(gè)體教育哲學(xué)。個(gè)體教育哲學(xué)的本質(zhì)是反思，是“前行一程后的駐足回眸，抽身退后半步的反身追問和悄然省察”。〔9〕在不斷回顧、反思和總結(jié)自己的教育實(shí)踐和教育觀點(diǎn)的過程中，教師有機(jī)會(huì)去審視教育本身，不斷優(yōu)化自身的個(gè)體教育哲學(xué)，從而獲得專業(yè)提升與持續(xù)發(fā)展，邁向卓越。

 

4.自我價(jià)值認(rèn)同：教師邁向卓越的動(dòng)力

 

學(xué)前教育教師走向卓越的動(dòng)機(jī)根本上源于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展既有被動(dòng)式發(fā)展，也有主動(dòng)式發(fā)展，但要真正實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)進(jìn)步，不能僅依靠外在壓力，而要向內(nèi)追尋。3名教師在自述中都提到從事學(xué)前教育給其帶來的幸福感，及專業(yè)發(fā)展所帶來的自我價(jià)值認(rèn)同和自我肯定。正如教師 3 所說：“我通過自己的努力，能讓孩子有成長(zhǎng)、教師有成長(zhǎng)、幼兒園不斷發(fā)展，未來我還有機(jī)會(huì)在這個(gè)寶藏領(lǐng)域中耕耘，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西，這不就是人生最大的幸福嗎？”

 

5.構(gòu)建教育共同體：卓越教師發(fā)展的氛圍

 

教育共同體是基于共同認(rèn)可的教育目標(biāo)和教育理念，在實(shí)踐活動(dòng)中形成的有責(zé)任感的個(gè)體聯(lián)合。〔10〕在這個(gè)共同體中，成員都是具有言語能力和獨(dú)立行為能力的自主個(gè)體，通過平等的對(duì)話與交流，達(dá)成對(duì)教師教育的基本問題的理解與共識(shí)，從而形成擁有共同的信念、價(jià)值觀和研究方法的交往共同體。〔11〕3 名教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中均積極參與共同體活動(dòng)，勇于表達(dá)想法和困惑，主動(dòng)獲取并消化新信息、新觀點(diǎn)，及時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)并積極轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，再到實(shí)踐中尋找新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。3名教師也在不斷發(fā)揮卓越教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他教師一起發(fā)展，如：構(gòu)建協(xié)同式行動(dòng)研究共同體，持續(xù)探索通過“學(xué)習(xí)故事”提升教師實(shí)踐智慧，構(gòu)建適宜幼兒與教師發(fā)展水平的園本課程；成立省、區(qū)級(jí)研修共同體，邀請(qǐng)專家、名師骨干等走進(jìn)幼兒園教研現(xiàn)場(chǎng)，圍繞實(shí)踐中的真問題組織專題研討、課題研究、成果交流等活動(dòng)，促進(jìn)不同園所間教師的交流，形成常態(tài)化的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)路上有更多的同行者。

 

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圖文編輯/曾鈺珈

圖片/視覺中國

⊙文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2023年第12期