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學習品質(zhì)（Approaches to Learning）統(tǒng)指兒童應對學習任務和學習情境時的態(tài)度、習慣、傾向、偏好和風格。目前，不同的政策文件和研究中對學習品質(zhì)內(nèi)涵的界定略有側(cè)重，但比較高頻出現(xiàn)的有主動性/動機、專注、堅持、好奇/興趣等。學習品質(zhì)之所以逐漸受到教育政策制定者、早期教育研究者以及幼教工作者的重視，是因為其在促進兒童學業(yè)和預測其長期發(fā)展中扮演了非常重要的角色。〔1〕

已有一些研究探索了家庭環(huán)境在幼兒學習品質(zhì)發(fā)展中扮演的角色，〔2，3〕但存在以下局限。第一，以往研究對干擾變量控制不夠，大多研究只控制幼兒性別、年齡，部分研究控制家庭社會經(jīng)濟地位，但很少有研究控制幼兒的先天氣質(zhì)。如果干擾變量控制不充分，家庭環(huán)境對幼兒學習品質(zhì)的影響會被夸大。第二，以往研究多以家庭主要照料者為分析對象，較少區(qū)分父親和母親的影響。然而，研究表明父親和母親在幼兒成長中產(chǎn)生的影響存在差異。〔4〕在研究中區(qū)分父親和母親的影響，可以更好地還原家庭環(huán)境對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響路徑。因此，本研究在控制幼兒年齡、性別、家庭社會經(jīng)濟地位以及幼兒氣質(zhì)的情況下，分別分析家庭中父親和母親對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響。

由于在同一家庭中考察父親和母親的不同影響會難以區(qū)分檢測到的差異是由母親和父親引起的還是由主要照料者和非主要照料者引起的，因此本研究分析的是作為主要照料者的母親和同樣作為主要照料者的父親之間的影響差異。在父母的影響因素中，本研究選取的是父母參與親子活動的程度、與幼兒的關系質(zhì)量以及教養(yǎng)方式。

（一）研究對象

本研究抽取上海市中心區(qū)、中間區(qū)和郊區(qū)的12所幼兒園的小、中班幼兒家長作為研究對象。第一輪問卷調(diào)查的內(nèi)容包含家庭基本信息和幼兒氣質(zhì)評定，共回收有效問卷713份。一年后再次向這些家長進行第二輪問卷調(diào)查，內(nèi)容包含家庭親子活動參與、親子關系、教養(yǎng)方式以及幼兒學習品質(zhì)評定，問卷由幼兒的主要照料者填寫。此輪問卷調(diào)查最終回收有效問卷654份，其中母親填答問卷499份，父親填答問卷155份。總樣本所涉及的幼兒中男孩占48.5%，女孩占51.5%，年齡為46—81個月（M=61.68，SD=6.95）。母親作為主要照料者的幼兒與父親作為主要照料者的幼兒在性別上不存在顯著差異（p=0.345）。

 

（二）研究工具

1.兒童氣質(zhì)

本研究采用兒童行為問卷最簡版（Children’s Behavior Questionnaire-Very Short Form）〔5〕來測量幼兒氣質(zhì)。該量表共36題，采用五點計分法，測評幼兒氣質(zhì)的3個維度：活躍水平、消極情感和努力控制。本研究中這3個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.68、0.67和0.74。

2.家庭社會經(jīng)濟地位

家庭社會經(jīng)濟地位包括父親受教育水平、母親受教育水平、父親職業(yè)、母親職業(yè)以及家庭月均收入5個指標，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。根據(jù)因子分析結(jié)果進行加權(quán)計算，得分越高代表家庭社會經(jīng)濟地位越高。

3.親子活動參與

本研究借鑒美國開端計劃評估項目〔6〕和家庭養(yǎng)育環(huán)境測查表（HOME）〔7〕中與親子活動參與相關的問題，最終整合出16題來測評父母在家庭日常親子活動中的參與度。父母根據(jù)過去一年中每個星期帶孩子進行各類活動，如“和孩子玩數(shù)數(shù)游戲”“教孩子詩歌或童謠”“和孩子聊聊在幼兒園都發(fā)生了什么”等的頻率答題。通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)量表為單因子結(jié)構(gòu)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

4.親子關系

本研究采用皮恩特（Pianta）的親子關系量表（Child-Parent Relationship Scale）。〔8〕原量表共30題，采用五點計分法。本研究中刪除3道因子載荷低于0.30且存在交叉載荷問題的題目，共保留27題，分別測評親密度（如“我和孩子之間的關系親密且感情深厚”）、沖突度（如“孩子和我似乎總是在相互對抗”）和依賴度（如“孩子對于和我的分離有強烈的反應”）3個維度，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81、0.86和0.70。

5.教養(yǎng)方式

本研究采用經(jīng)過本土化驗證并修訂的教養(yǎng)風格和維度問卷（Parenting Styles and Dimensions Questionnaire）。〔9，10〕問卷包含權(quán)威型（溫暖/接納、引導、民主參與）和專制型（嚴苛、敵意和懲罰規(guī)訓）2個維度，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88和0.84。

6.學習品質(zhì)

麥克德莫特（McDermott）及其同事開發(fā)的學前兒童學習行為量表（Preschool Learning Behaviors Scale）〔11〕是目前唯一一個已經(jīng)建立常模的學習品質(zhì)測評工具。本研究采用中國學者翻譯并在中國兒童中驗證修訂后的該量表的中文版。〔12〕該版本共21題，包含能力動機[如“做事沒有積極性”（該題為反向計分題）]、專注/堅持（如“會認真聽身邊的大人在講什么”）和學習策略[如“在需要幫助的時候卻不喜歡接受幫助”（同上）]3個維度，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81、0.53和0.68。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用全息極大似然估計法對缺失值進行處理。使用SPSS21.0軟件進行描述性、差異以及相關分析。在控制相關變量后，使用MPLUS7.2對父親作為主要照料者和母親作為主要照料者的數(shù)據(jù)分別進行分層回歸模型分析，以了解父母對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的不同影響。

（一）人口學變量和個人氣質(zhì)對幼兒學習品質(zhì)的影響

相關分析結(jié)果顯示，月齡與其他所有變量均不存在顯著關系。因此，在之后的相關和回歸分析中月齡不作為控制變量納入模型。在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示女孩在專注/堅持（M男=3.88，M女=4.00，t=-2.54，p<0.05）和學習策略（M男=2.99，M女=3.13，t=-2.72，p<0.01）上要顯著優(yōu)于男孩。另外，相關分析結(jié)果顯示，家庭社會經(jīng)濟地位越高的幼兒在能力動機（r=0.09，p<0.05）和專注/堅持（r=0.09，p<0.05）2個維度上得分越高。

對幼兒氣質(zhì)和學習品質(zhì)的相關分析發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)中的活躍水平與學習品質(zhì)中的學習策略存在負相關（r=-0.10，p<0.05），消極情感與學習品質(zhì)的3個維度均存在顯著負相關（r能力動機=-0.22，p<0.001；r專注/堅持=-0.08，p<0.05；r學習策略=-0.10，p<0.05），而努力控制與學習品質(zhì)的能力動機（r=0.14，p=0.001）和專注/堅持（r=0.25，p<0.001）存在顯著正相關。

（二）主要照料者分別為父親和母親的幼兒在各變量上的差異

本研究的結(jié)果顯示（見表1），母親作為主要照料者的幼兒與父親作為主要照料者的幼兒在月齡、氣質(zhì)、家庭社會經(jīng)濟地位、親子活動參與以及教養(yǎng)方式上均不存在顯著差異，僅在親子關系質(zhì)量和學習品質(zhì)上存在顯著差異。其中，母親作為主要照料者的幼兒與照料方的親子關系親密度要高于父親作為主要照料者的幼兒（Cohen’s d=0.24），而沖突度要顯著較低（Cohen’s d=0.27）。另外，母親作為主要照料者的幼兒的學習策略水平要略高于父親作為主要照料者的幼兒（Cohen’s d=0.18）。

（三）父親與母親對幼兒學習品質(zhì)影響的回歸分析

通過分層回歸模型進一步考察在控制幼兒性別、氣質(zhì)和家庭社會經(jīng)濟地位的情況下，父母親因素在幼兒學習品質(zhì)發(fā)展中的不同作用。研究結(jié)果顯示，母親因素和父親因素分別可以解釋幼兒學習品質(zhì)差異的10%—28%（表2）和16%—29%（表3）。具體來說，母親與幼兒的親子關系和教養(yǎng)方式可以顯著預測幼兒的學習品質(zhì)。在親子關系方面，與母親關系親密度高的幼兒在專注/堅持和學習策略上顯著更好，與母親沖突度高的幼兒則在能力動機和學習策略方面得分較低，對母親依賴度高的幼兒的能力動機也處于較低水平。在教養(yǎng)方式方面，若母親更多采用專制型教養(yǎng)方式，幼兒在學習品質(zhì)的3個方面（能力動機、專注/堅持和學習策略）上的得分均較低。另外，沒有發(fā)現(xiàn)母親的親子活動參與程度與幼兒學習品質(zhì)存在顯著關系。而父親對幼兒的學習品質(zhì)影響主要體現(xiàn)在其與幼兒的親子關系質(zhì)量上，而父親的親子活動參與程度和教養(yǎng)方式與幼兒學習品質(zhì)均不存在顯著關系。具體來說，與父親關系親密度較高、依賴度較低的幼兒在專注/堅持上得分較高，而與父親沖突度較高的幼兒在能力動機和學習策略方面得分顯著較低。

（一）幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的特點

與一些研究〔13，14〕中的發(fā)現(xiàn)不同，本研究沒有發(fā)現(xiàn)月齡在幼兒學習品質(zhì)上的差異。這可能是因為其他研究較多涉及小、中、大班幼兒，而本研究中幼兒參與學習品質(zhì)測定時處于中、大班年齡段。在張莉和周兢〔15〕的研究中雖然也發(fā)現(xiàn)在幼兒園兒童群體中年齡越大學習品質(zhì)越好，但小班幼兒與中班幼兒的差距要大于中班幼兒與大班幼兒的差距。麥克德莫特（McDermott）等人〔16〕和布約克（Buek）〔17〕針對5歲以后幼兒的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒5歲以后學習品質(zhì)幾乎沒有發(fā)生變化。可見，從某種程度上說，在達到一定的發(fā)展成熟度以后，幼兒學習品質(zhì)趨向穩(wěn)定。這也再次說明關注幼兒早期所處的環(huán)境對培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)很有意義。

本研究t檢驗結(jié)果表明，女孩的學習品質(zhì)要顯著優(yōu)于男孩，這一結(jié)果與較多研究發(fā)現(xiàn)一致。〔18，19〕但在回歸方程中，性別差異的程度變小，說明男孩和女孩在學習品質(zhì)上表現(xiàn)出來的性別差異有相當一部分可能來源于男孩和女孩在回歸模型中其他研究變量上的差異，比如氣質(zhì)。

本研究也確實發(fā)現(xiàn)幼兒氣質(zhì)與學習品質(zhì)緊密相連，并且即使在納入了性別和其他變量進入回歸方程后，氣質(zhì)對幼兒學習品質(zhì)的預測作用依然顯著，說明幼兒先天氣質(zhì)在學習品質(zhì)的個體差異中扮演了非常重要的角色。因此，在考察環(huán)境因素影響時，先控制氣質(zhì)對學習品質(zhì)的影響是非常有必要的。

（二）家庭中具體養(yǎng)育因素比家庭社會經(jīng)濟地位更為重要

本研究的相關分析結(jié)果顯示，家庭社會經(jīng)濟地位越高，幼兒的學習品質(zhì)越好。這一結(jié)果與以往國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)也較為一致。〔20，21〕然而，當把家庭環(huán)境中的多個因素同時納入回歸方程時，家庭社會經(jīng)濟地位的影響變得不顯著。這說明，在家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學習品質(zhì)的影響中真正起作用的是具體的家庭養(yǎng)育因素，只不過社會經(jīng)濟地位高的家庭往往親子關系也比較好，更可能采用正向的教養(yǎng)方式，也更可能給幼兒更多的教育投入。

（三）父親主帶和母親主帶的幼兒差異不大，但父母的影響方式稍有不同

以往研究在對父母親影響進行比較時采用的多是同一家庭父母雙方的數(shù)據(jù)，但由于主要照料者往往是母親，因此分析所得的差異難以區(qū)分是由于父親和母親的差異還是主要照料者和非主要照料者的差異。隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，年輕父母的性別觀念正在發(fā)生變化，當代社會中父親參與育兒的程度正在逐步增加。〔22〕本研究中父親作為主要照料者的比例達到了21.70%，與林朝湃和葉平枝〔23〕研究中的比例基本相當。這使得比較同為主要照料者的父親與母親之間的區(qū)別成為可能，由此也能更好地探析父親和母親角色本身帶來的影響差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的性別、年齡和氣質(zhì)以及家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒是父親主帶還是母親主帶沒有顯著影響。作為主要照料者的父親和母親在親子活動的參與程度和教養(yǎng)方式上也沒有顯著差別。父親在親子關系的親密度上略低于母親，而在沖突度上略高于母親，說明父親在表達溫情和親子溝通上可能略遜于母親。但在學習品質(zhì)方面，父親主帶和母親主帶的幼兒在能力動機和專注/堅持上沒有顯著差別，僅在學習策略上母親主帶的幼兒要略優(yōu)于父親主帶的幼兒。即使是在這些發(fā)現(xiàn)的個別差異中，其效應量都偏低，說明這些差異的實踐意義有限。

此外，本研究顯示，父親和母親因素對幼兒學習品質(zhì)差異的解釋程度基本相同，說明父親和母親在幼兒學習品質(zhì)發(fā)展中扮演同等重要的角色。然而，父親和母親對幼兒學習品質(zhì)的影響方式是有差異的。母親與幼兒的親子關系和教養(yǎng)方式對幼兒的學習品質(zhì)均有顯著影響，而父親對幼兒學習品質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在親子關系上。具體來說，不管是母親還是父親，與幼兒關系越親密，幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展越好，尤其會更加專注與更能堅持；而與幼兒經(jīng)常發(fā)生沖突的話，幼兒的好奇心、主動性和學習動力不足，學習策略不夠靈活。

另外，幼兒對母親過于依賴的話，幼兒的好奇心和主動性會較弱；而如果過于依賴父親，則專注力和堅持性不足。以上研究發(fā)現(xiàn)可能是因為良好的親子關系構(gòu)成了比較好的家庭氛圍，在進行家庭學習活動時幼兒能體驗到積極的情緒，也會比較愿意接受父母的指導和學習父母較好的學習態(tài)度、方法和策略，從而發(fā)展出比較好的學習品質(zhì)。本研究還發(fā)現(xiàn)母親的專制型教養(yǎng)方式對幼兒學習品質(zhì)的3個方面均有負面影響，但沒有發(fā)現(xiàn)父親的專制型教養(yǎng)方式存在這種負面影響。這可能與我國文化中對父母親的角色期待不同，導致幼兒對父親專制型教養(yǎng)方式的接受程度較高，因此這種教養(yǎng)方式對幼兒的負面影響就沒有那么顯著。對父親帶養(yǎng)的幼兒來說，與父親的親子關系質(zhì)量比具體的教養(yǎng)方式更為重要。

（四）家庭親子活動的參與頻率不如參與質(zhì)量重要

與研究假設相反的是，本研究發(fā)現(xiàn)，不管是父親還是母親，其在家庭親子活動的參與度均與幼兒的學習品質(zhì)不存在顯著關系。這與現(xiàn)有的一部分研究〔24，25〕發(fā)現(xiàn)不一致。以往針對父母參與度與幼兒學習動機之間關系的研究中也存在研究結(jié)論不一致的情況，提示父母參與的過程質(zhì)量要比參與頻率和時長更重要。〔26〕比如，父母在參與中充分尊重孩子自主性以及處于一個積極的情緒氛圍下，孩子的學習動機水平就比較高；但如果在參與過程中比較專斷、嚴厲，那么長時間和高頻的家長參與不一定會導致孩子積極的發(fā)展結(jié)果。本研究涉及的親子關系和教養(yǎng)方式是與父母參與的過程質(zhì)量緊密相關的。擁有良好親子關系的父母和孩子在進行親子活動時更可能處于一個比較積極的情緒氛圍下，從而促進孩子學習品質(zhì)的發(fā)展；而專制型教養(yǎng)方式的父母不太會支持孩子自主探索，過多參與反而可能阻礙孩子學習品質(zhì)的發(fā)展。因此，本研究在納入了親子關系、教養(yǎng)方式等變量的影響后發(fā)現(xiàn)父母親子活動參與頻率反而沒有顯著影響孩子的學習品質(zhì)。這恰恰說明父母在和孩子的互動以及提供孩子學習活動的支持時，其參與的頻率不如參與的質(zhì)量重要。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒氣質(zhì)對其學習品質(zhì)的發(fā)展有一定的影響，但即使排除了幼兒氣質(zhì)的影響，家庭環(huán)境依舊在幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展中起到了重要的作用。其中家庭社會經(jīng)濟地位并非關鍵因素，其背后的具體家庭教養(yǎng)環(huán)境的影響更為重要。總體來說，不管是父親主帶還是母親主帶，家長與幼兒的日常互動和教育的參與頻率遠不如參與過程中的質(zhì)量對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展影響大。但在具體的影響因素上，父親和母親存在差異，其中母親主要通過親子關系和教養(yǎng)方式影響幼兒的學習品質(zhì)，而父親則主要通過親子關系影響幼兒的學習品質(zhì)，其具體的教養(yǎng)方式對幼兒學習品質(zhì)沒有顯著影響。

這些研究發(fā)現(xiàn)啟示我們，如果家長想要促進孩子學習品質(zhì)的發(fā)展，與其注重親子互動的時長和頻率，更應該重視與孩子互動的質(zhì)量，尤其是與孩子之間的積極的情感氛圍。對母親來說，還要特別注意避免采取專制、高控的教養(yǎng)方式。

本研究在控制幼兒年齡、性別、氣質(zhì)以及家庭社會經(jīng)濟地位的情況下，分別分析家庭中父親和母親對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響，為如何在家庭教育中提升幼兒的學習品質(zhì)提供了更嚴謹和多角度的研究啟示。但本研究也存在著一些不足。

第一，本研究的數(shù)據(jù)均是采用家長報告的問卷數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差。第二，雖然本研究跨時一年，但主要控制的是幼兒氣質(zhì)以及家庭社會經(jīng)濟地位等因素的初始水平，作為主要變量的親子活動參與、親子關系和教養(yǎng)方式采取的是回溯性數(shù)據(jù)。建議未來研究采取進一步追蹤，以期更好地探究家庭環(huán)境對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的長期預測力。第三，本研究所涉及的變量對幼兒學習品質(zhì)的總解釋力在21%—36%之間，說明除了這些因素外還有其他潛在因素在影響著幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。未來研究可以進一步挖掘家庭環(huán)境中的其他因素（如父母的學習信念、家庭養(yǎng)育結(jié)構(gòu)等）以及園所質(zhì)量、興趣班等因素對幼兒學習品質(zhì)的影響，以獲得幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的全面圖景。

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關于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領+跨界融合”四位一體，是引領托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學者分享先進的學前教育理念與科學方法，探索新模式、尋求新突破。

關于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

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文章來源：文章原載于《幼兒教育·教育科學》2022年第6期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。