97超碰人人看超碰人人-男女一边摸一边做爽爽-天堂网www在线资源网-亚洲欧洲免费无码

教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量提升的驅(qū)動(dòng)力和指揮棒，學(xué)前教育的發(fā)展應(yīng)以質(zhì)量為根本追求。中共中央國(guó)務(wù)院于2020年印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)……提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的改革要求。〔1〕為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部于2022年2月15日印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持兒童為本，樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重過(guò)程評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察，強(qiáng)化自我評(píng)估，關(guān)注幼兒園為提升保教質(zhì)量所做出的努力，為新時(shí)期推動(dòng)各地健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估體系提供了指導(dǎo)和依據(jù)。其中，基于班級(jí)觀察開(kāi)展科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，既是客觀評(píng)判幼兒園保教過(guò)程性質(zhì)量的有效手段，也是強(qiáng)化過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用，引領(lǐng)園所持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的一個(gè)重要抓手。因此，如何科學(xué)利用班級(jí)觀察來(lái)評(píng)估與提升教育質(zhì)量，是健全新時(shí)期幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估督導(dǎo)體系所要面對(duì)的一個(gè)重要議題。

 

在開(kāi)展保教質(zhì)量評(píng)估與提升的實(shí)踐時(shí)，需要明確質(zhì)量提升目標(biāo)、質(zhì)量的關(guān)鍵要素和質(zhì)量提升的邏輯路徑。提升教育質(zhì)量的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童積極發(fā)展與獲得幸福。這已然成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者與實(shí)踐者的廣泛共識(shí)。〔2〕在此前提下，人們不斷探索教育質(zhì)量與兒童發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，深入剖析質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其促進(jìn)兒童發(fā)展的路徑與機(jī)制。其中，一個(gè)獲得廣泛認(rèn)可的質(zhì)量模型將學(xué)前教育質(zhì)量劃分為過(guò)程性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量?jī)纱箢?lèi)，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量以改進(jìn)班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量，從而促進(jìn)兒童發(fā)展質(zhì)量的提升。〔3〕過(guò)程性質(zhì)量指與兒童的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系的變量，包括幼兒在班級(jí)中與教師和同伴、材料和設(shè)施的互動(dòng)等，被視為影響幼兒發(fā)展的“近端要素”；結(jié)構(gòu)性質(zhì)量涉及一系列易于評(píng)估和調(diào)節(jié)的條件性和保障性質(zhì)量要素（如班級(jí)師幼比等），常被視為“遠(yuǎn)端要素”。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)關(guān)注保教過(guò)程，突出班級(jí)觀察的作用，既抓住了質(zhì)量的核心要素，同時(shí)為改變不科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指出了一條有效路徑：以科學(xué)的班級(jí)觀察完善當(dāng)下保教過(guò)程質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐。

班級(jí)觀察在很多歐美國(guó)家較為成熟的學(xué)前教育綜合性政策工具（如美國(guó)學(xué)前教育評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)，QRIS）中發(fā)揮著重要作用，反映了以科學(xué)、系統(tǒng)的觀察方法開(kāi)展班級(jí)保教質(zhì)量評(píng)估與提升的有效實(shí)踐。〔4〕值得注意的是，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)估均可通過(guò)班級(jí)觀察的方式進(jìn)行，但兩者對(duì)觀察的依賴程度有所不同。其中，較“抽象”的過(guò)程性質(zhì)量更適宜于通過(guò)班級(jí)觀察的方式進(jìn)行評(píng)估。例如，對(duì)班級(jí)互動(dòng)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的難度較大，一般需要在某種具有共識(shí)性的理論及其框架下通過(guò)各種觀察量表做出評(píng)判。這些量表能從理論出發(fā)有效定義過(guò)程性質(zhì)量的內(nèi)涵、特征與結(jié)構(gòu)，具備一定的測(cè)量學(xué)信效度，科學(xué)有效地為評(píng)判“高質(zhì)量”班級(jí)互動(dòng)提供依據(jù)。相反，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量指標(biāo)對(duì)班級(jí)觀察的依賴程度低。首先，很多結(jié)構(gòu)性指標(biāo)體現(xiàn)政策要求與導(dǎo)向，受文化與園所本身的社會(huì)、物質(zhì)和自然環(huán)境資源的影響，采用標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表進(jìn)行測(cè)量容易出現(xiàn)信效度不足的問(wèn)題。其次，諸如教師學(xué)歷等結(jié)構(gòu)性指標(biāo)本身較容易獲取，通常便于核查，易于評(píng)判，沒(méi)必要使用觀察的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后，研究發(fā)現(xiàn)，一些結(jié)構(gòu)性指標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系往往是非線性的，〔5〕過(guò)度追求某一指標(biāo)數(shù)據(jù)的提升可能無(wú)法令兒童受益。因此，很多結(jié)構(gòu)性指標(biāo)更適合結(jié)合地區(qū)實(shí)際發(fā)展情況以及政策導(dǎo)向是否“達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)判。在質(zhì)量提升方面，結(jié)構(gòu)性指標(biāo)質(zhì)量的調(diào)節(jié)更加依賴于政策及人力與物力資源的投入，而過(guò)程性質(zhì)量的提升則需要基于科學(xué)的觀察工具或觀察框架，通過(guò)有效的觀察方案及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖1展示了基于班級(jí)觀察的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估與提升模型，反映了班級(jí)觀察的方式在幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐中的定位。

 

班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量的觀察評(píng)價(jià)可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)或非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)范式進(jìn)行。其中，標(biāo)準(zhǔn)化的觀察測(cè)評(píng)大多依賴于以經(jīng)典測(cè)量理論為依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)參照觀察量表，并因其具有有效性和可靠性等優(yōu)勢(shì)，在很多歐美國(guó)家的學(xué)前保教質(zhì)量評(píng)估與教育問(wèn)責(zé)中得到廣泛使用。同時(shí)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中開(kāi)展觀察評(píng)價(jià)的一些非標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)觀察范式，在當(dāng)下愈發(fā)受到人們的關(guān)注。

 

1.標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)觀察評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)觀察量表（以下簡(jiǎn)稱班級(jí)觀察量表）是開(kāi)展量化班級(jí)觀察評(píng)價(jià)的主要工具。國(guó)際上廣泛使用的班級(jí)觀察量表均在扎實(shí)的教育理論、實(shí)證研究與實(shí)踐基礎(chǔ)之上研制而成，且大多兼具“質(zhì)量測(cè)評(píng)”與“質(zhì)量提升”的雙重功能。這些量表既從不同角度定義了“高質(zhì)量”班級(jí)，也為質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，在開(kāi)展教育問(wèn)責(zé)、指導(dǎo)政策制定、引導(dǎo)財(cái)政投入、提升實(shí)踐質(zhì)量方面發(fā)揮著不可或缺的作用。〔6〕國(guó)際上常用的評(píng)估過(guò)程性質(zhì)量的班級(jí)觀察量表大致可分為兩類(lèi)：其一是聚焦班級(jí)整體質(zhì)量的觀察量表；其二是聚焦班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量的觀察量表。

班級(jí)整體質(zhì)量的評(píng)估涉及班級(jí)一系列結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素與過(guò)程性質(zhì)量要素，其中結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素的設(shè)定一般為高質(zhì)量班級(jí)過(guò)程質(zhì)量評(píng)估服務(wù)（如評(píng)估材料在活動(dòng)中的使用情況）。《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（ECERS-R）是測(cè)評(píng)班級(jí)整體質(zhì)量的、極具代表性的觀察工具。該量表通過(guò)7個(gè)維度較為全面地衡量材料、保育、課程結(jié)構(gòu)與師幼互動(dòng)等班級(jí)整體質(zhì)量的諸多特征，在一些歐美國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。〔7〕也有一些量表關(guān)注支持兒童特定領(lǐng)域發(fā)展（如語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)）的班級(jí)整體質(zhì)量。例如，《早期讀寫(xiě)與語(yǔ)言班級(jí)觀察》（ELLCO）聚焦支持兒童語(yǔ)言發(fā)展的課程、教學(xué)、閱讀與書(shū)寫(xiě)材料等一系列班級(jí)整體質(zhì)量，并被證實(shí)對(duì)兒童語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展有著顯著的影響。這一點(diǎn)也被與《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（課程增訂本）》有關(guān)的研究所印證。該量表是《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》的課程增訂本，著重對(duì)與讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)和科學(xué)有關(guān)的課程及環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。〔8〕

包括師幼互動(dòng)在內(nèi)的班級(jí)互動(dòng)被視為最核心的過(guò)程性質(zhì)量要素。《班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量評(píng)量表》（CLASS）作為測(cè)評(píng)師幼互動(dòng)質(zhì)量最具有代表性的觀察工具，基于情緒支持、班級(jí)管理和教學(xué)支持3個(gè)領(lǐng)域及其下轄的10個(gè)維度來(lái)定義班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量。該量表對(duì)班級(jí)內(nèi)所有教師行為的總體情況進(jìn)行評(píng)分，在教師培訓(xùn)方面能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，但近年來(lái)有研究顯示其對(duì)兒童發(fā)展的預(yù)測(cè)作用不算理想。〔9〕也有一些量表只針對(duì)教師個(gè)體的行為開(kāi)展評(píng)估，如《保教者與嬰幼兒的互動(dòng)質(zhì)量》（QCIIT）評(píng)估了保教人員個(gè)體在支持嬰幼兒情緒社會(huì)性、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展方面的積極與消極行為。這類(lèi)量表在教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展方面更具針對(duì)性。值得注意的是，相較于測(cè)評(píng)班級(jí)整體質(zhì)量的量表，這類(lèi)測(cè)評(píng)班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量的量表較少涉及結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素，且是基于更具普適性的發(fā)展理論研制的，所以往往表現(xiàn)出更好的跨文化適用性。

不同類(lèi)型的觀察量表所評(píng)估的對(duì)象、質(zhì)量要素與跨文化適用性不盡相同，表1對(duì)幾個(gè)常用量表進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。任何單一測(cè)評(píng)工具都無(wú)法從廣度和深度刻畫(huà)質(zhì)量的所有方面：聚焦班級(jí)互動(dòng)質(zhì)量的量表可能忽略課程內(nèi)容的質(zhì)量等其他重要方面，而聚焦整體質(zhì)量的量表對(duì)各質(zhì)量維度的描述可能又過(guò)于粗略。〔10〕此外，因各國(guó)乃至不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育政策與幼兒園保教實(shí)踐的差異較大，使用涉及結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的整體質(zhì)量評(píng)估量表時(shí)需考慮本土教育實(shí)踐，而班級(jí)互動(dòng)觀察量表往往是基于較具普適性的發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論研制而成的（如以依戀理論為依據(jù)評(píng)判師幼互動(dòng)質(zhì)量），表現(xiàn)出一定的跨文化適用性的特點(diǎn)。

總之，在使用這些觀察量表開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估時(shí)需要謹(jǐn)慎。一方面，在具體評(píng)估中，應(yīng)結(jié)合多種量表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察測(cè)評(píng)，從而全面了解幼兒園質(zhì)量狀況。尤其是當(dāng)質(zhì)量評(píng)估與教育問(wèn)責(zé)具有高厲害關(guān)系時(shí)，不能僅依賴某單一觀察工具的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)做出最終的結(jié)果性診斷。結(jié)合使用聚焦整體質(zhì)量、互動(dòng)質(zhì)量和課程質(zhì)量的量表，更能呈現(xiàn)班級(jí)質(zhì)量的全貌。

另一方面，我們需要了解每種觀察量表的局限性。首先，在使用與班級(jí)整體質(zhì)量有關(guān)的觀察量表進(jìn)行評(píng)估與問(wèn)責(zé)時(shí)，需要關(guān)注這些量表的跨文化適用性。其次，避免過(guò)分夸大師幼互動(dòng)質(zhì)量在幼兒園保教質(zhì)量中的作用，不能以師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估來(lái)代替班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估。最后，關(guān)注兒童特定發(fā)展領(lǐng)域發(fā)展的量表與評(píng)估教師個(gè)體行為的量表易受幼兒園課程類(lèi)型和教師個(gè)體特征的影響，無(wú)法全面衡量班級(jí)質(zhì)量，因而不適用于教育問(wèn)責(zé)。〔11〕

 

2.非標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)觀察評(píng)價(jià)

一些研究者基于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法的批判反思，提出用質(zhì)性的方法來(lái)評(píng)價(jià)特定情景中教師或兒童的行為，因其未使用標(biāo)準(zhǔn)化常模，被稱為非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。〔12〕系統(tǒng)性觀察是該評(píng)價(jià)范式的核心策略，要求評(píng)價(jià)者有明確的觀察目的，系統(tǒng)收集和記錄信息，并基于某個(gè)先在的觀察框架或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判，在很多非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)技術(shù)中得以應(yīng)用。在這類(lèi)評(píng)價(jià)范式中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）近年來(lái)愈發(fā)受到人們的關(guān)注。它根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象在真實(shí)情景或任務(wù)中的行為表現(xiàn)來(lái)反映其質(zhì)量或能力水平，可用于評(píng)估兒童發(fā)展、教師效能與教學(xué)質(zhì)量。〔13〕

在學(xué)前教育領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多用于教師對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)估。教師通過(guò)系統(tǒng)觀察把握兒童發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)信息判斷當(dāng)前教學(xué)是否適合個(gè)別兒童，可以有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。〔14〕然而，兒童發(fā)展評(píng)估很難準(zhǔn)確反映班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量：因?yàn)閮和l(fā)展易受家庭環(huán)境和兒童生物學(xué)特征等因素的影響，幼兒園教育的影響有天花板效應(yīng)；同時(shí)，兒童可能頻繁轉(zhuǎn)園，在園時(shí)間也可能不同。〔15〕從另一個(gè)角度看，教師是班級(jí)互動(dòng)與教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，師幼互動(dòng)是與兒童一日在園體驗(yàn)直接相關(guān)的過(guò)程性質(zhì)量要素。

教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（teacher performance assessment）能從某種程度上反映班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)明確的標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)判斷來(lái)觀察教師在真實(shí)情景中運(yùn)用技能和解決問(wèn)題的行為，指向教師如何真實(shí)有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。〔16〕值得注意的是，這類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的要求較高，評(píng)價(jià)者的主觀色彩甚至偏見(jiàn)都有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠客觀。

非標(biāo)準(zhǔn)化觀察評(píng)價(jià)的生態(tài)效度較高，具有持續(xù)性、過(guò)程性和個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，但也因其非標(biāo)準(zhǔn)化的特征，在大規(guī)模群體性評(píng)估中面臨著效率方面的挑戰(zhàn)，也難以支持教育問(wèn)責(zé)，目前尚未在國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)評(píng)中得到廣泛使用。盡管如此，教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)未來(lái)有著廣闊的探索與應(yīng)用空間。在幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估與提升的實(shí)踐中，基于園所自評(píng)的高質(zhì)量教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能夠個(gè)性化地促進(jìn)班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展，是標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)觀察評(píng)估的重要補(bǔ)充。

當(dāng)前，我國(guó)尚未將班級(jí)觀察大面積運(yùn)用于幼兒園質(zhì)量的評(píng)估與提升。本文結(jié)合國(guó)際上學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展望班級(jí)觀察在我國(guó)幼兒園班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用。

 

1.積極研制本土化的班級(jí)觀察量表

基于西方文化與理論背景開(kāi)發(fā)的量表在其他文化情景中的應(yīng)用可能會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)尤其表現(xiàn)在諸如《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》等評(píng)估班級(jí)整體質(zhì)量的觀察量表上。盡管《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》的編制者自稱該量表的標(biāo)準(zhǔn)在不同文化背景下具有適用性，但其所涉及的對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素的評(píng)判更為契合美國(guó)本土學(xué)前教育發(fā)展的政策訴求與文化價(jià)值，在滿足文化多樣性與智力多樣性方面也心余力拙。〔17〕科學(xué)研制與使用觀察量表是貫徹科學(xué)質(zhì)量評(píng)估的保障。我們需要反思評(píng)估班級(jí)整體質(zhì)量的一些國(guó)際“權(quán)威”觀察量表，因地制宜地加以使用，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的、適用于不同場(chǎng)景和應(yīng)用目的的本土化觀察量表。

 

2.關(guān)注兒童班級(jí)一日生活體驗(yàn)

國(guó)際上已有的標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表往往忽視不同活動(dòng)場(chǎng)景之間潛在的質(zhì)量差異，其指標(biāo)普遍缺少對(duì)這些活動(dòng)設(shè)置的反映。事實(shí)上，不同活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)與師幼互動(dòng)行為是不同的。這種不同活動(dòng)間質(zhì)量的穩(wěn)定性同樣是預(yù)測(cè)兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展的變量，而已有量表難以反映這類(lèi)不同情景間的質(zhì)量差異，因此對(duì)質(zhì)量提升造成一定的阻礙。當(dāng)前，大多數(shù)理論驅(qū)動(dòng)的觀察量表雖能告訴我們“有質(zhì)量”的班級(jí)環(huán)境應(yīng)該是什么樣的，卻難以深入個(gè)體兒童的生活世界，反映其在班級(jí)一日生活中的真實(shí)體驗(yàn)。觀察量表所定義的“高質(zhì)量”可能并非每個(gè)兒童主觀所體驗(yàn)的“高質(zhì)量”。研制對(duì)觀察場(chǎng)景更為敏感的班級(jí)觀察量表可能是未來(lái)值得探索的方向之一。此外，諸如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新興評(píng)價(jià)范式，在描述兒童班級(jí)實(shí)際體驗(yàn)的質(zhì)量方面也有廣闊的探索空間。

 

3.重視園所為提升質(zhì)量做出的努力

教育質(zhì)量本身是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)且“千人千面”的。質(zhì)量評(píng)價(jià)是在某一具體社會(huì)文化歷史情景下做出的價(jià)值判斷。任何測(cè)評(píng)量表都是在某一具體歷史文化背景中孕育，并承載、沿襲著某一社會(huì)文化發(fā)展脈絡(luò)。此外，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，〔18〕具有普適性的教育理論是其價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，是評(píng)判質(zhì)量“好與壞”及提升實(shí)踐的依據(jù)；使用理論驅(qū)動(dòng)的觀察量表提升質(zhì)量，就是將有證可循的理論與價(jià)值觀具體運(yùn)用在教學(xué)情景中。因此，在班級(jí)觀察實(shí)踐中，我們既應(yīng)避免簡(jiǎn)單地依賴測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)做出結(jié)論性評(píng)判，也無(wú)須要求所有園所盲目追求量表所定義的“最高質(zhì)量”，而應(yīng)考慮社會(huì)文化背景和各利益相關(guān)者的不同訴求，結(jié)合政策目標(biāo)與園所實(shí)際情況，力爭(zhēng)客觀、全面、真實(shí)地衡量保教質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)園所合理利用多樣化的觀察工具進(jìn)行自評(píng)，合理制訂發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有質(zhì)量水平上更進(jìn)一步，即關(guān)注園所如何利用觀察量表在其“質(zhì)量的最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)努力提升。

 

4.探索基于班級(jí)觀察的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升的路徑

縣（區(qū)）政府是當(dāng)前履行學(xué)前教育發(fā)展的責(zé)任主體，其所組織實(shí)施的幼兒園保教質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)（他評(píng)）可以助其掌握區(qū)域教育質(zhì)量現(xiàn)狀，為教育問(wèn)責(zé)提供依據(jù)，并對(duì)規(guī)范辦園起到一定的監(jiān)管作用。然而，縣（區(qū)）政府在支持園所有效提高其過(guò)程性質(zhì)量方面可能作用不大；高強(qiáng)度的外部評(píng)價(jià)所帶來(lái)的規(guī)定或改革條目可能增加幼兒園教師的工作強(qiáng)度，弱化幼兒園基于班級(jí)觀察開(kāi)展質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)（自評(píng)）的動(dòng)機(jī)，容易出現(xiàn)“為查而做”的狀況，難以達(dá)成“以評(píng)促建”之目的。《評(píng)估指南》鼓勵(lì)園所積極開(kāi)展自評(píng)，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式持續(xù)提升班級(jí)質(zhì)量。班級(jí)觀察可作為連接園所質(zhì)量自評(píng)與他評(píng)的橋梁，使政府與園所之間在過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估的有效實(shí)踐上達(dá)成一定的共識(shí)。未來(lái)在區(qū)域保教質(zhì)量評(píng)估與提升的實(shí)踐中，基于科學(xué)班級(jí)觀察的自評(píng)與他評(píng)相匹配的實(shí)踐模式值得去探索。

此外，我們也需認(rèn)識(shí)到，基于班級(jí)觀察的質(zhì)量評(píng)價(jià)在保教質(zhì)量提升實(shí)踐中更多地起到引領(lǐng)的作用。理論驅(qū)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表承擔(dān)著向?qū)嵺`者“傳遞”教育價(jià)值觀或最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)，而對(duì)于具體的班級(jí)質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，更需要通過(guò)科學(xué)而系統(tǒng)的教師分層培訓(xùn)、區(qū)域幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體構(gòu)建等方式，結(jié)合每個(gè)班級(jí)和教師的具體情況給予技術(shù)上的支持或幫扶。浸潤(rùn)式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于教師切實(shí)將量表背后的理論或其所倡導(dǎo)的最佳實(shí)踐應(yīng)用于真實(shí)情景。

 

參考文獻(xiàn)：

〔1〕文東茅.深化教育評(píng)價(jià)改革需回歸常識(shí)〔J〕. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià),2020(8):5-7.

〔2〕王雙,李克建,胡碧穎.美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)中的兒童發(fā)展水平測(cè)量研究及其啟示〔J〕. 幼兒教育(教育科學(xué)),2019,802(6):43-47.

〔3〕〔4〕〔6〕〔15〕王雙.美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)的元評(píng)價(jià)研究述評(píng)〔J〕.外國(guó)教育研究,2017,44(9):86-103.

〔5〕BURCHINAL M,VERNON?FEAGANS L,VITIELLO V,et al.Thresholds in the association between child care quality and child outcomes in rural preschool children〔J〕. Early Childhood Research Quarterly,2014,29(1):41-51.

〔7〕〔10〕〔17〕EARLY D M, JOHN S, JENNIFER N,et al. Factor structure and validity of the early childhood environment rating scale?third edition (ECERS?3)〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2018(44):242-256.

〔8〕〔9〕〔11〕PIANTA R C,HAMRE B K,NGUYENT.Measuring and improving quality in early care and education〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2020(51):285-287.

〔12〕〔13〕〔16〕周文葉, 胡靜. 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià):概念辨析、結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵特征〔J〕.教育測(cè)量與評(píng)價(jià),2021(10): 8-18.

〔14〕周欣.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其在學(xué)前教育中的運(yùn)用〔J〕.學(xué)前教育研究,2009,180(12):28-33.

〔18〕黃瑾,熊燦燦.我國(guó)“有質(zhì)量”的學(xué)前教育發(fā)展內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)進(jìn)路〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2021, 39(3): 33-47.

 

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門(mén)的各類(lèi)企業(yè)。

→點(diǎn)擊了解更多詳情

 

文章來(lái)源：文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2022年第7、8期，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)后臺(tái)輸入“授權(quán)”，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國(guó)幼教展2022年10月27-29日成都開(kāi)幕，掃描二維碼關(guān)注我們。