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2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出，到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系。幼兒園音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，高質(zhì)量的音樂(lè)教育關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其中音樂(lè)素養(yǎng)尤為重要。一般而言，音樂(lè)素養(yǎng)是指有關(guān)音樂(lè)的修養(yǎng)，主要包含個(gè)體對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知、音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握以及音樂(lè)審美能力等。而在幼兒園音樂(lè)教育背景下，音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延有了相應(yīng)變化，作為幼兒園教師，其音樂(lè)素養(yǎng)還包含開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)方面的素養(yǎng)。〔1，2〕

幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教師，具有基礎(chǔ)性、全面性、廣泛性的特點(diǎn)，因此，有著獨(dú)特的內(nèi)涵。在梳理已有研究文獻(xiàn)〔3-8〕的基礎(chǔ)上，本研究以江蘇泰州地區(qū)幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，嘗試構(gòu)建幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)自評(píng)量表，并以該量表作為工具，調(diào)查分析幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

 

幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

基于對(duì)有關(guān)音樂(lè)素養(yǎng)已有文獻(xiàn)的分析，初步構(gòu)建幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的構(gòu)成，設(shè)計(jì)成半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對(duì)2名音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教授、2名擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)的特級(jí)教師和6名幼兒園音樂(lè)教育骨干教師進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談結(jié)果，自編《幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分是人口學(xué)信息，包括性別、年齡、教齡、初始學(xué)歷、初始專(zhuān)業(yè)、所在幼兒園位置、所在幼兒園性質(zhì)、編制、職稱(chēng)等；第二部分是“幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)自評(píng)量表”，初始內(nèi)容主要包含音樂(lè)價(jià)值觀與態(tài)度、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力4個(gè)維度，共42個(gè)項(xiàng)目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1—5分別表示“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”。得分越高，表示教師音樂(lè)素養(yǎng)自評(píng)分越高。

 

◆預(yù)測(cè)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)分析與修訂

向泰州地區(qū)10所幼兒園發(fā)放初步編制的《幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》（預(yù)試）351份，回收有效問(wèn)卷319份。采用SPSS19.0進(jìn)行量表項(xiàng)目分析、探索性因素分析以及信效度檢測(cè)。

按照量表項(xiàng)目分析標(biāo)準(zhǔn)，刪除問(wèn)卷中區(qū)分度較低的2個(gè)項(xiàng)目。對(duì)剩余40個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，運(yùn)用KMO測(cè)度和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)該組數(shù)據(jù)的因素分析適合性進(jìn)行檢驗(yàn)。預(yù)測(cè)問(wèn)卷的KMO值為0.974（0.7以上為較好，0.85以上為非常好）。Bartlett 的球形度檢驗(yàn)2值為7082.030，自由度為406，p<0.001（p<0.05為通過(guò)）。項(xiàng)目的MSA值大于0.8，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。〔9〕

采用主成分法萃取因子，并采用最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸。經(jīng)過(guò)數(shù)次探索性因子分析依次刪除15個(gè)項(xiàng)目，最終保留25個(gè)項(xiàng)目，提取4個(gè)因子。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，并結(jié)合各維度包含的項(xiàng)目，將4個(gè)因子分別命名為音樂(lè)態(tài)度、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力。項(xiàng)目和因子之間的歸屬關(guān)系沒(méi)有變化，累計(jì)貢獻(xiàn)率為72.90%（在統(tǒng)計(jì)學(xué)中累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到50%為可接受，達(dá)到70%為較好）。結(jié)果見(jiàn)表1。

同時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度和較好的結(jié)構(gòu)效度。數(shù)據(jù)表明該問(wèn)卷可以作為幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)自評(píng)量表。

 

◆正式問(wèn)卷發(fā)放與施測(cè)

在修訂預(yù)測(cè)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上編制正式的《幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，通過(guò)教育局向泰州地區(qū)4市3區(qū)若干所城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在職教師（不包含保育員）進(jìn)行調(diào)查。共回收問(wèn)卷1101份，得到有效問(wèn)卷966份。采用SPSS19.0對(duì)正式問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。正式問(wèn)卷的α值為0.963（N=966），分半信度為0.899，說(shuō)明問(wèn)卷的信效度良好。

 

◆幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)總體情況描述

由于各維度所包含的項(xiàng)目數(shù)不同，因此在進(jìn)行總體描述時(shí)，需將維度總分除以維度的題目數(shù)，求出平均值，再加以比較。結(jié)果顯示，幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值在3.809—4.297之間，總分均值為4.014，說(shuō)明當(dāng)前幼兒園教師對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)處于良好水平。從不同維度來(lái)看，音樂(lè)態(tài)度均值最高，為4.297；音樂(lè)知識(shí)均值最低，為3.809；音樂(lè)技能均值為4.062；音樂(lè)教學(xué)能力均值為3.969。從總分均值的分布來(lái)看，4.500及以上的占28.2%，4.000—4.499的占25.3%，3.500—3.999的占22.0%；3.000—3.499的占18.8%，3.000以下的占5.7%，總分均值分布離散程度較低，說(shuō)明教師音樂(lè)素養(yǎng)總體差異不大；4.000以上的占53.5%，說(shuō)明一半以上教師認(rèn)為自身音樂(lè)素養(yǎng)較好，認(rèn)為自身音樂(lè)素養(yǎng)較低的教師很少。

 

◆不同特征幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

 

1.不同初始學(xué)歷教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

樣本中，初始學(xué)歷分為4類(lèi)。如圖1所示：初始學(xué)歷為中專(zhuān)的教師在音樂(lè)態(tài)度、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上均值都高于其他初始學(xué)歷教師；初始學(xué)歷為高中及以下的教師各維度均值最低；初始學(xué)歷為本科及以上的教師在音樂(lè)技能和音樂(lè)教學(xué)能力上均值略高于初始學(xué)歷為大專(zhuān)的教師。

方差分析表明，不同初始學(xué)歷的教師在音樂(lè)素養(yǎng)各維度的均值上存在顯著性差異。

 

2.不同初始專(zhuān)業(yè)教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

樣本中，初始專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師是幼兒園教師主體。如圖2所示，在音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值上音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師最高，非師范專(zhuān)業(yè)的教師最低，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師高于其他師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)的教師，其他師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)的教師較為接近。

方差分析發(fā)現(xiàn)，不同初始專(zhuān)業(yè)的教師在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上均值有顯著性差異。事后多重比較表明，初始專(zhuān)業(yè)為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上都顯著高于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、其他師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)的教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上顯著高于其他師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)的教師，其他維度的組內(nèi)差異不顯著。

 

3.不同教齡教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

本研究把教齡分為六組：1年以下，1—5年，6—10年，11—15年，16—20年，20年以上。教齡10年以下的教師合計(jì)超過(guò)60%，說(shuō)明幼兒園教師隊(duì)伍整體較為年輕。如圖3所示，總體上，教師音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值呈現(xiàn)隨教齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)，1年以下新教師音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值最低，16—20年達(dá)到最高點(diǎn)，20年以上有輕微下降。可見(jiàn)，教師音樂(lè)素養(yǎng)隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累逐步提升，尤其是音樂(lè)技能和音樂(lè)教學(xué)能力逐漸上升趨勢(shì)更為明顯，音樂(lè)知識(shí)上升趨勢(shì)相對(duì)緩慢，音樂(lè)態(tài)度在1—5年有一個(gè)較大的提升，之后進(jìn)入一個(gè)平穩(wěn)期，11—15年期間再次快速提升，說(shuō)明教師在工作5年左右進(jìn)入一個(gè)職業(yè)冷靜期，對(duì)工作的熱情有所下降，11年以后隨著工作經(jīng)驗(yàn)積累，興趣再次提升。

方差分析表明，不同教齡教師音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值都有顯著性差異（p<0.01）。

 

4.不同職稱(chēng)教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

如圖4所示，有幼兒園高級(jí)及以上職稱(chēng)的教師音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值最高，有幼兒園一級(jí)職稱(chēng)者第二，有幼兒園二級(jí)職稱(chēng)者第三，未評(píng)級(jí)者最低。由于職稱(chēng)評(píng)定與教師的教齡、學(xué)歷、教學(xué)成就等密切相關(guān)，評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)通常需要較長(zhǎng)的教齡、較高的學(xué)歷和在教學(xué)上取得較多的成績(jī)。職稱(chēng)越高音樂(lè)素養(yǎng)均值越高，這一結(jié)論有現(xiàn)實(shí)意義。

方差分析表明，不同職稱(chēng)的教師在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上均存在顯著性差異（p<0.05）。

 

5.有無(wú)編制教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

如圖5所示，有編制教師在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上均值都高于無(wú)編制教師，二者在音樂(lè)態(tài)度上均值較為接近。t檢驗(yàn)顯示，有編制教師在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能上顯著高于無(wú)編制教師（p<0.01），在音樂(lè)教學(xué)能力上的差異未達(dá)到顯著水平。

 

6.有無(wú)幼兒園教師資格教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

如圖6所示，有幼兒園教師資格者音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值都高于無(wú)幼兒園教師資格者。t檢驗(yàn)表明，有幼兒園教師資格者在音樂(lè)技能和音樂(lè)教學(xué)能力上顯著高于無(wú)幼兒園教師資格者（p<0.05），在其他維度上的差異未達(dá)到顯著水平。

 

7.不同性質(zhì)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

如圖7所示，民辦園教師在音樂(lè)態(tài)度、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上均值略高于公辦園教師。t檢驗(yàn)顯示，民辦園教師在音樂(lè)知識(shí)上顯著高于公辦園教師（p<0.05），其他維度上的差異未達(dá)到顯著水平。

 

8.不同地理位置幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)差異分析

來(lái)自城區(qū)的幼兒園教師598人，占61.9%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師368人，占38.1%。城區(qū)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值都高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。 t檢驗(yàn)顯示，城區(qū)幼兒園教師在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力上顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師（p<0.05），音樂(lè)態(tài)度上的差異未達(dá)到顯著水平。

 

◆關(guān)于幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

本研究采用現(xiàn)有理論與調(diào)查數(shù)據(jù)相結(jié)合的取向，先基于文獻(xiàn)分析，初步構(gòu)建幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，從而提高構(gòu)想結(jié)構(gòu)與實(shí)際結(jié)構(gòu)之間的適切性。從探索性因素分析結(jié)果來(lái)看，音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)權(quán)重最大，是音樂(lè)素養(yǎng)的核心成分。

音樂(lè)技能這一維度包含的項(xiàng)目數(shù)量最多，范圍較廣，涉及的技能與幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的歌唱、韻律、奏樂(lè)、欣賞這四種音樂(lè)活動(dòng)密切相關(guān)。這一維度均值較高，說(shuō)明教師對(duì)自身開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)所需的技能有較高的認(rèn)可度。

音樂(lè)知識(shí)是音樂(lè)素養(yǎng)的本源和載體，屬于本體性知識(shí)。這一維度均值最低，說(shuō)明教師的音樂(lè)知識(shí)不夠全面。對(duì)音樂(lè)文本的閱讀和創(chuàng)造有賴(lài)于教師深厚的音樂(lè)知識(shí)。缺乏全面而豐富的音樂(lè)知識(shí)，使得幼兒園教師在選擇多元化的音樂(lè)素材、深刻理解和表現(xiàn)音樂(lè)、原創(chuàng)音樂(lè)教育活動(dòng)等方面存在欠缺。〔10〕

音樂(lè)態(tài)度是指教師對(duì)音樂(lè)及音樂(lè)教育的興趣和價(jià)值取向，這個(gè)維度得分最高，說(shuō)明幼兒園教師熱愛(ài)音樂(lè)和音樂(lè)教育，有良好的音樂(lè)趣味。教師熱愛(ài)音樂(lè)，也會(huì)積極引導(dǎo)幼兒，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，提高幼兒喜歡美、感受美的能力。

音樂(lè)教學(xué)能力是教師在音樂(lè)教學(xué)中逐漸習(xí)得的條件性知識(shí)。這一維度下的項(xiàng)目在預(yù)測(cè)問(wèn)卷中刪除最多，主要是由于雙重負(fù)荷現(xiàn)象較為突出，無(wú)法體現(xiàn)該維度的核心特征，這說(shuō)明教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)能力最難進(jìn)行自我評(píng)定。不同理念下教師對(duì)自身教學(xué)水平及活動(dòng)效果的理解會(huì)有較大差異。該維度對(duì)問(wèn)卷的貢獻(xiàn)率最低，說(shuō)明它與反映的真實(shí)水平尚有一定差距，后續(xù)需結(jié)合觀察、訪談、行動(dòng)研究等多種研究方法，探尋教師在音樂(lè)教學(xué)中的真實(shí)狀況，幫助教師提高音樂(lè)教育質(zhì)量。

 

◆幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)整體狀況較好，但存在群體差異

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，初始學(xué)歷為中專(zhuān)和本科、教齡10年以上、具有幼兒園一級(jí)及以上職稱(chēng)者音樂(lè)素養(yǎng)各維度均值都在4.0以上。這些經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱(chēng)較高、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師是音樂(lè)素養(yǎng)較高的群體，在音樂(lè)活動(dòng)中能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。而初始學(xué)歷為其他師范專(zhuān)業(yè)及非師范專(zhuān)業(yè)的教師群體、教齡1年以下新教師群體、無(wú)幼兒園教師資格教師群體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師群體的音樂(lè)素養(yǎng)顯著較差。對(duì)這些群體應(yīng)加以重視。教齡為1年以下教師群體音樂(lè)素養(yǎng)自我評(píng)分較低，反映出職前教師音樂(lè)培訓(xùn)并未完全滿(mǎn)足教師職后需要。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確界定了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等被認(rèn)為是幼兒園教師應(yīng)具備的“通識(shí)性知識(shí)和素養(yǎng)”。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園教師職前培養(yǎng)方案中，藝術(shù)類(lèi)課程占據(jù)較大比重，備受重視。一方面幼兒園教師資格考試、進(jìn)編考試中需考核藝術(shù)技能，而另一方面由于我國(guó)基礎(chǔ)教育中藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)不足，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展不均衡，高校課程只能從最簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)開(kāi)始。〔11〕若基礎(chǔ)教育中藝術(shù)課程的質(zhì)量不斷提升，學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，那么職前培訓(xùn)就可以減少在藝術(shù)技能上投入的時(shí)間成本。目前來(lái)看，從促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，綜合實(shí)施幼兒園五大領(lǐng)域課程的需要出發(fā)，教師職前音樂(lè)培訓(xùn)仍然不能忽視，這是確保幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是“構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系”的重要保障。

 

◆適度改革職前音樂(lè)培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)與幼兒園崗位相匹配的音樂(lè)類(lèi)課程

目前，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，音樂(lè)類(lèi)課程通常包含“基本樂(lè)理”“聲樂(lè)”“琴法”“舞蹈”等，考慮到專(zhuān)業(yè)歸口等因素，在高校一般由藝術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)授課任務(wù)。這些教師技能精湛，但通常缺乏幼兒園音樂(lè)教育經(jīng)歷，按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的方式來(lái)講授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程。這些音樂(lè)課程中，鋼琴演奏、舞蹈表演等技能課程比重較高，難度較大，趣味性和豐富性較為欠缺，學(xué)生花費(fèi)巨大精力練習(xí)彈、唱、跳、演，與幼兒園實(shí)際工作需求存在一定距離。因此，職前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置要密切結(jié)合幼兒園工作崗位需求，優(yōu)化課程體系，重視音樂(lè)類(lèi)課程的實(shí)用性、豐富性和整合性。〔12〕同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 聘請(qǐng)有幼兒園音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，將幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容、方法、技能等融入職前音樂(lè)培訓(xùn)課程中。學(xué)生應(yīng)多進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參與幼兒園音樂(lè)教學(xué)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

 

◆關(guān)注幼兒園教師中的“弱勢(shì)群體”，開(kāi)展分層分類(lèi)音樂(lè)培訓(xùn)

新教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、無(wú)教師資格教師以及非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師一直是教師隊(duì)伍中的“弱勢(shì)群體”。非音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師所接受的職前音樂(lè)培訓(xùn)相對(duì)缺乏，承擔(dān)幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)壓力更大。在開(kāi)展幼兒園教師在職音樂(lè)培訓(xùn)時(shí)，要關(guān)注“弱勢(shì)群體”的發(fā)展，聚焦不同教師音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際需求，通過(guò)調(diào)研了解幼兒園音樂(lè)教育中切實(shí)需要解決的問(wèn)題，分層分類(lèi)制定匹配的培訓(xùn)目標(biāo)及計(jì)劃。可以采用參與式、沉浸式培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要為有不同需求的教師創(chuàng)造短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。豐富多樣的培訓(xùn)可以更有針對(duì)性地滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，有助于教師在現(xiàn)有水平上提升音樂(lè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

 

◆發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和骨干教師作用，開(kāi)展求真、務(wù)實(shí)、高效的園本教研和區(qū)域教研

一般來(lái)說(shuō)，每所幼兒園都有音樂(lè)素養(yǎng)良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，幼兒園應(yīng)充分利用本園資源，制定行之有效的教研制度和教研計(jì)劃，營(yíng)造民主、平等、互相信任的教研氛圍。允許教師在展示音樂(lè)活動(dòng)或分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)大膽表達(dá)真實(shí)想法，鼓勵(lì)教師將自己在真實(shí)教育情景中存在的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)集體備課、案例分析、教學(xué)反思等方式方法，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升自身教學(xué)能力，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。〔13〕

在區(qū)域?qū)用妫逃挚沙闪⒂山萄袉T、名師工作室成員、高校教師等組成的教研團(tuán)隊(duì)，定期組織研討活動(dòng)，開(kāi)展集中交流、經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題研究等活動(dòng)；組建園所共建項(xiàng)目，鼓勵(lì)城市幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園、公辦幼兒園和民辦幼兒園之間加強(qiáng)互動(dòng)，拉近城鄉(xiāng)距離，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

 

◆建立豐富的在線(xiàn)共享音樂(lè)教育資源庫(kù)，助推教師音樂(lè)素養(yǎng)提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育日新月異。可以建立由政府或機(jī)構(gòu)扶持、專(zhuān)家引領(lǐng)、教師團(tuán)隊(duì)共建的幼兒園音樂(lè)教育資源庫(kù)，提供包括音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)欣賞、幼兒園樂(lè)曲舞蹈、幼兒園優(yōu)質(zhì)音樂(lè)活動(dòng)等數(shù)據(jù)資源，以滿(mǎn)足教師及時(shí)獲取音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)素材的需求。引導(dǎo)在職教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)多種途徑不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，提高音樂(lè)教育的能力。

 

參考文獻(xiàn)：

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〔12〕暢言,張曉丹,盛海明.實(shí)踐性音樂(lè)教育哲學(xué)及音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2017(15):55-57.

〔13〕章小慧.本土文化背景下幼兒園教師素養(yǎng)的培養(yǎng)〔J〕.學(xué)前教育研究,2013(4):70-72.

 

· END ·

 

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專(zhuān)業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專(zhuān)家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門(mén)的各類(lèi)企業(yè)。

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以上報(bào)道來(lái)源：文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2021年第6期，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國(guó)幼教展2022年10月19-21日上海開(kāi)幕，掃描二維碼關(guān)注我們。