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現在的孩子面對著一個更加復雜且變化迅速的世界，他們必須及時解讀不同的信息，熟練運用學到的知識，進行思考和判斷。

如何引導孩子們學習并掌握獨立思考的能力？一起來看下美國、德國、芬蘭幼兒園的做法吧！

一、美國幼兒園：重在過程的“Critical Thinking”(批判性思維)教育

美國教育界主要通過“”教育來培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。

簡單地說，就是在吸取外面的信息時，不是全部接納，而是通過自己的思考、論證，提出一定質疑的思維過程，最終讓“批判性思維”成為孩子們自己看待問題、解決問題的習慣和“天性”。

1、教幼兒學會提問題

“Critical Thinking”教育通常是從教幼兒學會提問題開始的：當別人告訴你什么事情的時候，要問問自己——

Who－ 這是誰在說？熟人？名人？權威人士？想想看，誰在說這句話，重要不重要？

What－ 他們在說什么？這是一個事實（fact）還是一個想法（opinion）？他們說話有足夠的根據么？他們是不是有所保留，有的話出于某種原因沒說出來？

Where－ 他們在哪里說的這些話？在公共場合，還是私下里？其他人有機會發(fā)表不同意見么？

When－他們什么時候說的？是在事情發(fā)生前、發(fā)生中，還是發(fā)生后？

Why－ 為什么他們會這么說？他們對自己的觀點解釋得充分么？他們是不是有意在美化或丑化一些人？

How－他們是怎么說的？他們說的時候看上去開心么？難過么？生氣么？真心么？僅僅是口頭表達的，還是寫成了文字？...

老師在各種教學場景下，都會引導孩子提問題，一個學齡前孩子每年起碼會問400個問題。

2、讓孩子學會表達觀點

除了提問題，Critical Thinking還表現在讓孩子學會表達自己觀點，并用事實和邏輯去支撐自己的觀點上。

比如，為了鼓勵孩子的思辨，老師還把這些基本的思考模式做成引導句（prompts）海報貼在教室的墻上，讓孩子隨時可以看到、想到，這樣也就一點點把好的思維習慣培養(yǎng)起來了。

二、德國幼兒園：讓兒童獨立做決定

德國幼兒園重視讓兒童獨立做決定，從而培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力。

1、孩子自己決定活動安排

每天上午，孩子們會自己決定參加什么活動，如繪畫、唱歌、踢球、開小汽車等，也可以自己提出新的、有時聽起來甚至有些離譜的建議。

讓兒童獨立做決定，還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突，如搶玩具。老師在遇到沖突的時候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們自己或者與孩子們一起思考如何解決沖突。

另外，幼兒園的老師會征求并尊重孩子的意見，避免用命令的口吻說話，例如吃午飯前通常有唱歌的活動，老師總是會問孩子們想唱什么歌，然后讓提議者起個頭，大家一起唱。下午的活動，也會根據兒童自己的提議來安排。父母們去接孩子時，會在黑板上看到孩子參加的各種活動記錄，包括每項活動的倡議者和參加者。

2、看似隨意背后是精心的教育設計

這些看似隨意而無章的日常活動背后都有著精心的教育設計和安排。例如，關于就餐，幼兒園在教育方案中寫道：“早餐我們以一種健康的、多樣的、自助餐的形式提供，兒童可以而且也應該獨自取用。在兩個小時之內，兒童要自己決定他想吃什么，什么時候吃，和誰一起吃。這樣設計的早餐情境有助于讓孩子吃飯時在團體內體驗到尊重自己的需求，獨自做出決定，發(fā)展交流和溝通的能力”。

再比如，關于兒童每天自己選擇活動，幼兒園的教育方案里寫著：“在每天舉行的兒童會議上，老師們會問：‘你們今天想做什么？’這樣兒童就得到一個機會，提出自己當前的一些想法和興趣，并和老師進行協(xié)商談判，從而可以自己獨立地、以和其他小朋友及教師協(xié)商的方式來設計自己一天的活動。”

關于玩耍中出現的意外和“流血事件”，幼兒園認為：“在一個強調個人體驗和相互鼓勵的環(huán)境中，兒童在運動時難免磕磕碰碰和掉眼淚。但是如果以此為由限制兒童的活動，所造成的長期后果可能更加糟糕。因為只有通過嘗試，兒童才能真正地從中學習。”

三、芬蘭幼兒園：重點“學習如何學習”

在芬蘭，幼兒園階段并不需要教授學科知識，而是要重點培養(yǎng)孩子“學習如何學習”（learnhow to learn）的能力。

1、相信孩子可以“自我管理”

來自Jarvenpaa 的幼兒園老師Olli介紹說：“在芬蘭，我們采用一種兒童主導的教學方法（Child-led Approach）。孩子們對自己應該如何去學習懂得比大人更多。”

信任，是芬蘭教育的核心價值。也就是說，芬蘭采用的是“非防御”的管理法則，尊重和信任每個孩子。芬蘭人尊重孩子的獨立性，對孩子的“自我管理”非常有信心，主張通過各類的活動激發(fā)他們獨立思考和解決問題的能力。

芬蘭的幼兒園每天會安排不同的小組活動，比如有趣的數字和計算測驗游戲、搭建盡可能高的積木、室內音樂活動等。老師會提前準備好小組活動需要的材料，把孩子們分成四到五組來完成這些活動。

無論孩子談了什么、做了什么，教師都不會根據一個標準去評判對錯，或膚淺地表示贊賞，而是采取適宜的策略促進孩子進行深層思考。

比如，孩子們在集體閱讀后發(fā)表了對故事的理解、疑惑和喜愛，教師幫著記錄下他們的看法，同時鼓勵他們自己用色彩和線條畫下來，講給周圍的人聽。這種引導有利于孩子更明確地認知自己的想法并在隨后的交流中變得更加清晰和系統(tǒng)。

活動完成后，老師會指導孩子們完成自己的活動報告，鼓勵孩子用演講的方式展示報告里的內容。

2、遇到問題時，老師“退后”一步

在芬蘭幼兒園，孩子們遇到問題時，老師不會積極地提供指示，而是退后一步，讓孩子思考如何解決問題。

在一所幼兒園的木工課上，孩子們被要求做難度較高的“火箭”。因為一個完整的火箭制作步驟相當繁瑣，既需要孩子們有一定的手工能力，也需要孩子們心細有一定的鉆研能力。

不少孩子在制作手工的過程中磕磕碰碰甚至“掛彩”。而老師們的反應也相當淡定。

“受傷了就貼一個創(chuàng)口貼，然后繼續(xù)咯”。

在這個過程中，不管孩子失敗多少次，老師都不會插手。孩子必須自己想辦法，不停修改、檢查，直到能夠畫出來為止，最后還要自己動手制作完成。

通過這種方式，孩子們將學會主動判斷和解決問題，并培養(yǎng)出獨立思考和小組合作的能力。

結語：

獨立思考有助于培養(yǎng)孩子堅持、自信、耐力、創(chuàng)造性的優(yōu)秀品格。幼教工作者應博采眾長，通過豐富的教學活動、循序漸進的教學步驟，耐心引導幼兒逐漸養(yǎng)成獨立判斷、思考的習慣，幫助幼兒建立良好的成長和發(fā)展成果。

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